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3.转载请注明出处。        江苏特殊教育有着深厚的基础，近年来，江苏积极贯彻落实党中央国务院“办好特殊教育”的要求，特殊教育进入更加注重内涵发展和提高质量的新阶段。为探索基于《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》实施背景下的培智课堂教学范式，向课堂要质量，江苏省教育学会特殊教育专业委员会3月29日在扬州组织举办苏州、无锡、南京、扬州四城特教教研联盟活动，参与学校通过对教材中的指定领域指定主题的深入研究，展示了基于课标、基于学情、基于主题的综合或分科教学课堂示范。 示范观摩课 生活数学《今天我值日》 执教：刘嫣静名师工作室、苏州工业园区仁爱学校吴晨一  教师适当改编教材内容，运用精心设计的个性化操作活动，给学生提供充分操作练习机会，让学生从亲身体验中学习，理解掌握加法算式中较为抽象的含义，积累关于运算的基本活动经验。同时，结合学生注意时长较短的特点，运用信息化手段，开展趣味性的互动游戏，激发学生学习动机，增强教学的有效性，让学生在玩中掌握知识。此外，教师还运用协同教学的优势，针对班级重度自闭症学生设计个性化的教学资源，唤醒学生学习潜能，提高其学习参与度。 生活数学《今天我值日》 执教：无锡市梁溪区特殊教育学校赵玉荣  教师根据教学内容，利用学生熟悉的场景图片直接导入，激发学生学习兴趣；创设整理劳动工具的情境，将生活中常见的劳动工具放在一起，直观地让学生感知合起来的概念；开展脱离情境摆放劳动工具图片的操作活动，帮助学生初步建立合起来的概念；再通过数对应，把图片抽象到数，带领学生学习并理解2的组成；接着回归情境，让学生帮忙整理劳动工具，巩固合起来的概念以及2的组成；最后以闯关练习，摆一摆、说一说、填一填，从简单到难，从具象到抽象，帮助学生进一步巩固学习成果。 生活语文《我是值日生》 执教：南京市鼓楼区特殊教育学校朱倩茜  教师根据课程目标、单元目标、周目标制订班级课时目标，并结合学生障碍类型、学习起点等为每位学生制订个别化目标。教师通过创设生活化情境、出示班级值日生的照片，使学生在真实的语言实践活动中感知语言，学说“我是值日生”“我在教室里擦桌子、擦黑板”；带领学生通过看图试读、听音频跟读、师生合读等多种形式朗读课文，使朗读课文变得更加有趣。整个教学过程中，教师为障碍程度较重的学生提供肢体辅助、口语提示等支持策略，使之也能有效参与课堂教学。 生活适应《今天我值日》 执教：扬州市培智学校赵族  围绕本节课的三个技能点，教师采用视频学习、操作练习等方式展开教学。明确值日职责部分，教师先通过视频展示高年级学生的值日过程，带领学生了解一天值日生的职责内容，然后通过分层布置任务的方式进行检测反馈。分辨垃圾部分，教师采取相同的分层操作形式及任务单加作业框的形式完成。开关窗操作部分，B组生由教师一对一带着操作完成，其余学生则通过竞赛的形式，进行巩固操作。 看教案，听点评 左右滑动看教案 左右滑动看教案 南京特殊教育师范学院王辉教授点评—— 左右滑动看教案 左右滑动看教案 南京特殊教育师范学院盛永进教授点评—— 参加此次活动的江苏省教育学会特殊教育专业委员会理事长丁勇指出， 本次活动在扬州市培智学校举办，学校的校训、办学理念或者说价值追求叫“真·行”，其中的“真”应源于陶行知的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。培智教育就是要培养真人，教之学真，行知合一、言行一致。 丁勇理事长指出，江苏基础教育发展形成“苏派”教学主张，引领教学改革和文化创新。程益基同志无疑是苏派特殊教育教学带头人，几十年来从实践的角度和思想建构的角度，为苏派特殊教育教学改革发展奠定了一定的基础。江苏培智教育经过40多年的发展，已涌现一批好学校、一批好校长、一批好教师。此次活动实际上是新时期苏派培智教育课程与教学研究的一个新起点，我们要有明确的理论自觉、课程自觉和学派探究的自觉。首先，要在贯彻落实国家课程的基础上，结合学生多重、中重度障碍的特点，重构江苏的培智课程，处理好国家课程与校本课程的关系。其次，不能简单认为培智教育就是生活，苏派培智教学必须要有引领性。再次，无论是生活能力的培养、技能的形成还是知识的获得，都要通过游戏、有意义的活动、综合性的活动等实现。 丁勇理事长强调，新时期苏派培智教育课程与教学体系的建构关键在教师，关键在校长，要充分发挥龙头学校作用，不断推进苏派培智教育共同体建设，把培智教育课程与教学改革引向深入，为江苏培智教育高质量发展走在前列作出贡献！ 苏派特教名师在成长 江苏省教育学会特殊教育专业委员会高度重视特殊教育教师教学能力的提升和课堂教学质量的提高，此次活动既为教师提供了成长的平台，又为参与学校创造了互学互鉴的机会，合力推进新时期苏派特殊教育高质量发展。 |
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