识字教学激发学生创造潜能

识字教学激发学生创造潜能

汉字是中华民族创造智慧的结晶，是中华文明的基因和载体。从学生学习语文的角度说，汉字是学生学好母语的基础，是开发学生智能的金钥匙。

    围绕“主体·开放·潜能”一条主线，长期坚持研究识字教学改革

    早在中华人民共和国成立初期，为积极响应学习苏联的运动，人民教育出版社的同志将苏联和中国小学语文课本阅读量进行比较，结果发现，苏联小学四年制，阅读量70万至80万字。而中国小学六年制，阅读量才20万字。当时分析认为，因为文字不同，苏联课本是拼音文字，中国课本是方块汉字。汉字难学、落后，要改造。这个问题引起了中共中央相关领导的高度重视，因此识字教学改革成了大家共同关注的热点。此后，集中识字、分散识字、字族识字等流派应运而生。但问题并未根本解决，识字教学成了一个“老、大、难”问题，多年来一直揪着广大语文教师和研究者的心。

    作为语文教师，我们始终抱着一颗心，与同行一起，坚持进行汉字教学改革探索。自1998年起，我们对汉字教学进行课题研究，共经历了三个阶段：第一阶段是教育部部长基金课题“科学教育”的第一个子课题，名为“科学认读”；第二阶段是江苏省教育学会重点课题，名为“科学认读·潜能识字”；第三阶段为南京市教师培训中心“学习力研究”课题，名为“科学认读·趣味联想识字”。

    三个阶段围绕“识字教学改革”这一主题，坚持“开放·主体·潜能”这条主线，追求两个目标：一是让学生轻松愉快地过好“识字关”，识2500个汉字左右；提早实现“自主阅读”。二是根据汉字的智能型特点，发掘并发挥其“特殊育人功能”，激发学生潜能。

    针对现实问题找准“突破口”，探索识字教学改革“新路径”

    课题研究初期，经过实际调查，一个现实问题令人心痛。新学期开学初，学生入学时因为不识字或识字很少，遇到一个很现实的问题：这么多学科，除了语文，数学、道德与法治……哪一门学科的学习少得了汉字这个“工具”？如数学，不识一定数量的汉字，那些习题怎么看得懂？怎么独立完成？而开学后一段相当长的时间，按照课本的安排，要教学汉语拼音。统编语文课本虽然安排了识字内容，但识字数量极少，这些字与学科课程联系不上。这一矛盾弄得学生苦不堪言，“压力山大”。

    我们认为，要找准一个突破口，构造汉字教学的新路径。

    语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。放眼当今社会，俯身学生生活，汉字作为文化的符号，简直是触目皆是、触手可及，孩子仿佛置身于汉字的海洋。审视我们的汉字教学，严重地脱离了社会环境和学生的生活实际。因此我们认定，必须改变脱离生活实际的识字教学现状，改革“封闭型”课程结构。课题组进行大胆创新，明确提出每周开设一节开放的识字活动课，在用好现行课本的同时，引导学生从生活中识字，进行冲破“瓶颈制约”的有效改革。

    其一，每周开设一节识字活动课，引导学生做识字的小主人。作为一门正式课程，安排要合情、合理、合规。这一个课时，可从现行语文课时中划分，也可以在地方课时或校本课时里解决。有专家提倡与口语交际、综合性学习等课程结合开展。这样不仅响应了语文课程标准的理念，而且顺应了社会需求和学生发展特点。识字活动课以“开放·主体·潜能”为主要特点，在按规定用好现行教材的同时，引导学生从课外生活中识字。这样，识字教学“两条腿走路”，走上了“快车道”。

    其二，指导学生制作识字剪贴本，手脑并用、轻松愉快识字。

    识字活动课的内容来源于生活，制作识字剪贴本是很好的抓手。每个学生准备一个本子。教师从学生的实际生活出发，布置收集带有汉字符号的资料，如“我爱吃的食品”等。收集了资料后，学生首先认读物品上的汉字，再依次进行剪贴、编排、美化的手工制作流程。有的学校还举办亲子剪贴会，以宣传生动有趣的识字方法，普遍获得了家长的响应与好评。

    其三，开发“汉字开花”识字游戏，运用联想高效识字。

    经过多年研究我们发现，中国的汉字与拼音文字相比，有特殊育人功能，其中游戏功能显而易见。课题组根据汉字的“字根理论”和汉语语素特点，创造了“汉字开花”识字游戏。例如，由独体象形字“马”，可以自然地联想到由它组成的“妈、吗、码、玛、骂、蚂”等一系列字。我们将整个联想的过程用“开花”形式来表征，赋予美感，为学生所喜爱，具有发散、联想思维的直观启示与展示作用。

    这种“汉字开花”游戏，有多元的价值和能量。它不仅可以提高识字效果，而且同时锻炼了学生的思维活动。一方面，一个汉字作为字根，可联想到相关的字，识一个带一串，实现高效识字。另一方面，一个汉字作为语素单位，可联想到相关的词、语、句以及相关的人、物、事，说一个连一批，有利于语言的积累和口语的表达。

    识字活动课有5个板块。一是谈话导入，以激发兴趣，宣布本节课内容。二是小组交流，以同桌两人互动为佳。三是大组汇报，学生拿着自己的剪贴本（也可带上实物）到讲台前，利用投影仪，向全班同学展示识字成果。四是识字游戏，引导学生做游戏，如“识字大王”“猜字谜”“汉字开花”等。五是结束谈话，教师小结本课收获，布置下节课剪贴的内容。

    在汉字活动课上，所识汉字，只要求正确地认读，有的字可以不求甚解。所有的字一概不要求书写，以免增加学生的负担。每节课识多少字，没有刚性指标。

    学生语文综合素养极大提升，创造潜能得以发挥

    多年来，在各地教科研部门的支持配合下，课题组以“求真务实”为基本原则，先后多次举办省、市、区级研讨活动，曾被评为江苏省南京市重点推广项目。实验学校遍及江苏省城市和乡村。近年来，课题延伸到省外一些地区的学校，广大学生普遍受惠。

    识字教学全面提升了学生的语文综合素养。

    实践证明，学生两年时间基本能过2500字左右的“识字关”，提早实现“自主阅读”。为了检测效果的真实性，课题组曾多次“突击”，现场检测。如在学生事先未接触教材和预习的情况下上课，让二年级学生学习六年级教材《桂林山水》。因为识字不再是“拦路虎”，所以学生对课文都能理解，课堂气氛活跃，学生发言积极，思维敏捷。对江苏省泰州市高港实验小学六年级的一个实验班“突然袭击”，让学生现场阅读初中二年级教材《我的母亲》，完成课文后的“探索·练习”题。据事后评改统计，大部分学生达到初中二年级水平。

    这些实例充分说明，小学低年级早识字、多识字，提早实现自主阅读，中高年级坚持驱动改革，母语教学改革大有可为。

    识字教学充分激发了学生的潜能。

    以制作剪贴识字本为例，这看似简单，却蕴含着不容低估的育人能量。首先，培养了学生在观察生活中收集处理信息的能力，从小抓起，学用结合。其次，培养了学生的自主识字能力，通过有趣的方式高效地识字。再其次，培养了学生的实践能力，在剪贴过程中手脑并用，发挥聪明才智，提升实际操作技艺，小组与全班分享、合作。有专家评价，剪贴识字本里“大有乾坤”。

    识字教学有效激活了学生的创造力。

    学生早识字、多阅读，才智得到充分展现，创造成果引人注目。南京市成贤街小学实验班学生吴啸风毕业后升入初中，参加央视举办的《中国汉字听写大会》，表现突出。宿迁市洋河中心小学实验班学生庄子龙毕业后，升入初中就创作小说《精灵豆的魔幻世界》，被原国家新闻出版总署列入向全国少年推荐的优秀书目。南京市北京东路小学实验班学生王雁南毕业后升入初中，初二就踏上文学创作之路，出版了几十万字的小说，荣获“全国十佳文学少年”称号。

    以“汉字开花”的识字游戏为例，有专家评价它是“激活大脑神经细胞的体操”，寓教于乐，开发学生智力，激活了联想思维。

    回顾近二十年所走过的改革之路，我们深深地体会到，只要秉持初心、与时俱进，注重调查研究，力戒浮夸、浮躁、急功近利之风，少一点儿形式主义，少一点儿盲目“跟风”，坚持驱动改革，语文课改大有可为。

    （陈树民系原南京师范学院附属小学校长、马宏系江苏省南京市雨花区教师发展中心语文教研员、项平系江苏省南京市玄武区教师发展中心教科所教研员）