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刘向军 顶尖聪明的人，在成功中也能吸取智慧，因为他们视成功为失败之源；一般聪明的人，必须善于从失败中吸取智慧，否则，失败只能为失败之母而非成功之母。 毫无疑问，学习中的错误对于一个学生（当然包括老师！）来说，绝对就是财富。但是，虽然这个财富就在眼前，但它却未必能否变成自己手中的财富。 一个学生，一个老师，要让学习中的错误成为进步的抓手，成为学业中的财富，非得有一些真诚的忏悔意识不可。 且先充分认识一下学习中的错误即错题的内涵。 从出错的频率上来看，错题有三类：偶尔出错者，多次出错者，反复出错者。——前者可以置之不论，中者即是误区，后者即是痼疾。 从出错的程度上分，错题也有三类：不会而错者，半会而错者，会做而错者。——前者是难题，中者是中档题，后者是容易题。 从出错的性质上分，错题有三类：因知识欠缺出错者，因能力欠缺出错者，因习惯欠缺出错者。——前者是理解记忆问题，中者是联想运用问题，后者是学习素质问题。 虽然总的来说，错题的共性都是失分，但明确上述失分的不同情形，有助于师生对症下药。 教师面对学生的错误应有如下三重忏悔： ——我在教学中为什么没让错题反复重现？ ——我在教学中为什么没有进行有效的补救训练？ ——我在教学中为什么没有促成学生的能力和习惯迁移？ 错题必须重现，而且必须是反反复复地重现！一道错题，胜过十道新题；一道错题，要变出十道新题。八面临敌，反复逼近，多次温习，才能透彻理解，真正掌握。面对经典错题，教师自己只是讲一遍那不行，只让学生自己看一遍也不行，一掠而过弃之不顾更不行。 必须反复组织针对性的补救训练。一次出错，十次纠错；十次出错，百次纠错。纠错训练即补救训练，一是要有针对性，要针对当下错误所蕴含的症结组织训练；二是要有必要的训练量，要反复练，要多练。让学生重新建立起一个正确的思维图式以赶走一个错误的思维图式，远比新学习一种思维图式要难得多。 必须通过训练关注学生能力和习惯的迁移。我们之所以说错题要反复重现，对错题要八面临敌，意在真正解剖错题，内化错题；我们之所以说要反复补救，要有针对性和训练量，意在纠正由低级的能力和不良的习惯所构成的思维图式。而从心理学的角度来说，即便是要纠正一个小小的不良习惯或者要建立一个小小的良好习惯，都需要教育者连续不间断地对被教育者施以针对性极强的训练，一般认为，这个过程至少需要21天的时间，而有研究表明，复杂的行为需要84天甚至254天才能形成，平均来说，需要66天的时间。在这个意义上说，我们平时实在没有真正善待错题，我们应该忏悔！ 相应地，学生面对错误也应该有三重忏悔： ——我为什么没有透彻理解、反复重做错题？ ——我为什么没有针对错题做集中的专题式训练？ ——我为什么没有针对自己的能力和习惯上的误区做刻意的打磨重塑？ 除顶尖优秀的学生之外，对一般的学生而言，上述忏悔显得有些勉为其难，因为，学生要么意识不到，要么力不从心，要么时不待人。在教师主宰下的教学进程中，每个师生都是背负着沉重行囊行色匆匆的赶路人，大家都寄希望于赶快结束新课以开始最后阶段的总复习，把高考前的三轮复习视为改变命运的救命稻草。对此，我们当然还得忏悔：我们对不起学习过程中那些宝贵的错误，也对不起洒满了汗水的学习过程本身。 每一个希望成功的教师和学生，善待学习过程中的每一个错误吧！ 2017.5.31 |
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