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“五点四环节教学法”要求教师着眼于“过程大于结果”的高度来改进课堂教学。改进的根本途径就是把课堂的基点和操作环节有机结合起来，充分展开教学过程，以实现教学目标过程实现的具体化。传统课堂教学，以传授“知识与技能“为主，而在“五点四环节教学法”中，“过程”与“方法”获得了与知识、技能同等的地位，成为教学环节的硬性目标之一。这个战略性与方向性的转变，就是过程大于结果，以过程把控促结果的完美。在“知识”与“技能”基础上增加“过程”与“方法”，是“五点四环节教学”的创新和对教育教学本质规律的正确把握，目的是教会学生学会思维、善于思维，培养学生好奇心、想象力和批判性思维，以适应千变万化的世界。 教学作为包含着多方的主体多种要素的系统，教学目标过程实现的具体化，是一项复杂而长期的系统工程，教学过程的展开既是具体化的过程，也是系统化的方法。这意味着教学目标不可能一次完成。人们必须对其做出系统化的设计，保证整项工程的完成，目标分解正是在这个前提的基础上应运而生。“五点四环节教学法”着力强化课堂教学目标过程实现的具体化：细化为五点，分解为四环节，采用三分讲、七分练和课堂训练来完成，呈现出循环往复、有低级到高级的画圆过程，具体而系统，系统而具体。 然而，教学过程要充分展开，直到如今，有很多学校和教师尚未真正意识到，他们认为的教学过程，其实是讲课过程，是教学过程的第一个环节，而非教学的完整过程，以课堂讲代教，以以大量的课外作业代练，事倍功半不说，不仅使学生学业负担日趋加重，使得家长都变成了助教。本质是 缺失真正的练，更难以做到讲中练与练中讲，难有以解决问题为导向的讲与练的辩证统一。当然，教学过程也不是想展开就能展开的，而是必须有解放思维更新观念的勇气与智慧，真正领悟与把握教学过程的五点四环节规律和本质，用高效的方法去抓好几个关键之处，即只有把教学的五个基点并通过四个环节程序充分展开，才能实现目标过程实现的具体化、细化与丰富，否则有可能起到相反作用。 “五点四环节教学法”包括构建目标、实现目标和检测目标三个方面，也是教学的过程与方法，必然要求着力强化教学目标过程实现的具体化，即细化和丰富。构建目标，就是构建教学的基点，即重点、难点、易错点、易忘点和拓展点的目标体系；实现目标，就是通过过程环节和程序以及方法达成，即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力环节来实现教学目标，其中三分讲、七分练、课堂训练是重要手段，“五点四环节教学法”已经明确的至少３０种以上训练活动载体是主要方法；检测目标，就是对过程与方法、知识与技能进行可控制能精准反馈的手段，就是通过讲、练、赛、考来发现问题，分析问题产生原因，及时采取措施整改。其中，凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练，是检验目标的重要原则。 其一，“五点四环节教学法”着力强化教学目标过程实现的具体化，过程尤为重要，只有充分依赖教学过程才能使目标过程实现的具体化具有可能性和现实性。 具体化就是过程化，是教学充满生命活力的方式。过程充满着各种环节，教学是一个需要展开的过程，尤其是五点与四个环节一个不能少。我们强调的过程展开，在“五点四环节教学法”中就是四个环节的充分展开，传统课堂只是展开到教师给学生传授知识环节，省掉了后三个环节的展开，或者说，后三个环节的展开交给学生自己去做。导致教学过程不充分、不完整、不系统、不自觉。从时间和空间上看，“五点四环节教学法”课堂要比传统课堂时空充裕最大化。传统课堂满堂灌输知识，课外作业提高技能，时间与空间严重不足；从参与主体看，主体是全体学生而不是教师，教师只是主导，学生成为主演；从实现目标看，是引导学生经历、体验、感悟，组织学生合作、探究、讨论、反思，帮助学生运用、拓展、升华、解疑；从内容体系上看，几乎可以涵盖五点四环节课堂基点的全部。这就是“充分”。只有过程充分展开，才能使目标过程实现的具体化具有可能性和现实性。 传统课堂满堂灌过多关注自己预设的讲课步骤是否“走完”，而不关注教学尤其是学生是否真的有所体验、有所感悟、有所思考；传统课堂满堂灌明知由于课堂时间太短、课外作业繁重、学生可能刚进入学习状态就停止活动而不顾。传统满堂灌的结果就可能对于教学目标的质量上难以达成应有的高度、广度、深度、力度、厚度和密度，目标的具体化就更无从谈起。“五点四环节教学法”课堂彻底改变了这一切。 其二，“五点四环节教学法”着力强化教学目标过程实现的具体化，方法尤为关键，只有始终围绕教学基点才能使目标过程实现的具体化具有针对性和实效性。 教学目标的细化和丰富，得益于教学过程的充分展开，但教学过程的充分展开，并不是不讲祥略地、眉毛胡子一把抓地从头到尾都开展得生动活泼，那样一定会“审美疲劳”，一定会“喧宾夺主”。所以，还是要围绕着几个关键的“基点”才可行：学生的学习起点、教学的重点难点、易错点易忘点、知识运用生长点、思维有效拓展点等。围绕着基点进行教学活动的有机展开，在展开中通过四个环节来细化和丰富目标，才能使目标具体化更有针对性和实效性以及可控性。 特别是围绕“学生学习起点”和“教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点”以及“四环节”进行目标过程实现的具体化，尤其重要。因材施教，因材施学，因材施练，是“五点四环节教学法”题中应有之义。通过课堂教学放手让学生探索与探究、合作与竞争、持续的讲、练、赛，比、学、赶、帮、超，在团队中学习，结对帮扶很重要，个体不会对子帮，对子不会小组带，小组不会班级教，班级不会老师点，不但可以引导学生掌握知识、组织学生运用知识，还可帮助学生提高解决实际问题的能力，提取生活经验和学习经验，更能引导学生有意识地进行加工改造。借助原有知识经验的支撑和生活经验的铺垫，孩子们的理解才更深刻，才有精彩的学习成果出现。 其三，“五点四环节教学法”着力强化教学目标过程实现的具体化，训练活动载体尤为精妙，只有精心选择训练活动载体，才能使教学目标过程实现的具体化具有趣味性、生动性、层次性和操作性。 精准发现问题、精准分类问题、精准整改问题，建立问题台账清单，不断查漏补缺，强化拓展运用是“五点四环节教学法”的本质要求，是精选课堂教学训练活动载体的前提。精选适合课堂教学目标的３０种训练活动载体，合理设计训练活动方案十分重要。讲、练、赛贯穿训练活动载体的始终，五点与四环节有机紧密结合。必考点、拓展点、考点演绎一练到底，驰而不息，凸显举一反三；常考点、易错点常练常新，突出思路方法；难点易忘点阶段性训练，彰显探究批判。不能为了练而练，练要围绕五点进行，离开五点，练毫无意义。 正是因为有了训练活动载体的精心选择和运用，以及活动的巧妙设计和安排，才能使教学目标过程实现的具体化具有趣味性、生动性、层次性和操作性。让学生对自己的观点和判断有清醒的和自觉的认识；让学生在阐明观点时有道理，表达时有说服力，鼓动时有力量；让学生具有独立思辨能力，分析问题有深度广度，解决问题能澄清前提，切中现实。而离开这些训练活动载体，取而代之为满堂灌讲课，从早到晚，课堂都是教师讲过不停，学生听课不止，学生只有深夜才去完成各科繁重作业，形式主义的学习方式，交差应付的低效作业，导致学生必然难以持续进行高效学习，内生动力严重不足，所谓强调的教学目标的实现都是镜中花、水中月。“教学有法，但无定法”，不管什么时候，这句话都不过时。 ３０种训练活动载体，属策略（技术），即按照学科特点，紧紧围绕教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点之五点以及传授知识、掌握知识、运用知识和解决实际问题四个环节开展诸如命题演讲、即兴演讲、即兴辩论、我来回答、我要质疑、知识竞猜、能力闯关、思想冲浪、案例剖析、顾名思义、拓展延伸、转弯抹角、解剖麻雀、庖丁解牛、开心抢答、幸运无限，智慧思考、活学活用、谁与争锋、场景再现、我思故我在、吾爱老师吾爱真理、计时记忆、限时解题、知识大会、能力大会、专项大会、基本概念大会，基本原理大会等等多种多样的训练展示平台，全力培养学生独立思考能力和训练学生掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力。 索玛樱桃谷 （请点击音频播放歌曲） 来 源|李晓波画圆战术 投 稿 邮 箱 |3020864774@qq.com 主 编|杨玉昆 副 主 编| 杨琼 张国华 田芳 王定波 总 策 划|曹斌 策 划|雷云波 王道荣 邱俊 毛治府 彭沁 王军 编辑部主任 |任天能 编 辑|李洁 主 办|中共昭阳区委宣传部 承 办|昭阳区融媒体中心 |
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