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刘向军 “三课活动”指的是由说课、讲课、评课这三个主要环节组成的教学研讨形式。在此活动中，又有讲前或讲后的“磨课”及讲后的“结课”环节，这两个环节主要发生在青年教师身上。 初中部数年来始终坚持“三课活动”，他们的做法是全学部分为语文、数学、英语、文综、理综几大学科，各学科固定时间、固定地点、固定人员、固定方式来实施。比如，每周一下午是全学部的数学三课活动，则下午第一、二课都不安排数学老师的课，由全体数学老师轮流在此时间内自定班级、自主调课进行授课，其他所有数学教师一同听课，而后一起评课。“说课”环节没有单独安排固定的时间，由即将讲课者提前随时在学科组内利用边角时间反复进行。对于青年教师来说，为了在全学部同学科教师面前展示一节顺畅的教学，会自主“磨课”，这不在学部统一组织之内。而“结课”活动由授课者自主进行。 初中部这种形式的“三课活动”有它的好处。一是立足课堂的教研固定化，有时间、人员、形式的固定要求，从而使常规教研制度化，常态化，便于督促落实；二是教研参与全员化，无论哪个学科教师，在一学年之内都会有一两次认真登台亮相的机会，利于相互观摩学习；三是教学研讨碰撞化，针对同一堂课，各抒己见，利于教师立足学部对高效课堂的总体要求来倾听不同意见，利于达成不断优化高效课堂的基本共识，尤其利于青年教师的迅速成长；四是课堂教学创新化，每一个教师每一学年内或近几年内要多次在大家面前亮相，这就督促每位老师在具体的教学技巧、方法上有所变化、有所创新、有所提升，而不能总是一副面孔。 2017年2月20日，周一下午，我参加了初中部数学学科的“三课活动”，在七年级4班听了崔占峰老师关于《平行线的判定》的一节数学课，而后听了初中部全体数学教师参与的评课活动。崔老师的课总体上平实流畅，七年级的小同学们活泼可爱，数学老师们的评课有的放矢，对所有参与者来说，都会从中受益。 为了保证三课活动的质量，初中部还把三课活动实施的情况与学科组长与教师的考核适当挂钩，这起到了有效的督促作用。 教师的专业功底如何，有无提升；教学理念如何，有无进步；教学方法如何，有无创意，所有这些放到课堂上都一览无余了。显然，立足课堂的教研尤其是环节完整的常年性、常态化、全员化的“三课活动”式教研，是多种教研形式中力度最大的一种，也应该是效度最大的一种。 2017.2.21 |
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