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刘向军 只要高考还存在，就需要备战高考；只要高校的层次还存在，就需要全力备考。 把备考做到极致，这是全中国绝大多数高中的必然选择。在一定意义上说，把备考做到极致，也就是把训练做到极致。但是，这绝对不是不加选择地给学生布置海量的作业，绝对不是让学生昏天黑地、苦不堪言地一味做题。 要把训练做到极致，需要注意以下几个方面。 训练要准。教师组织试题时，一定要有明确而集中的方向意识、目标意识、考点意识。面面俱到，一定面面俱不到。 训练要精。教师要精心选题，辛苦选题，选出好题，这是训练的前提。 训练要多。教师不但要选出好题，还要选出尽可能多的好题来。这样，才能让训练起到强化、巩固的作用。 反复训练。同一个知识点、能力点、考试点，要多次定点训练，这样才能促成知识和能力内化。 “滚雪球”式训练。要以“滚雪球”的方式以旧带新地向前推进着训练。练新的，又不忘旧的；温习旧的，亲近新的。这样才利于形成学科的体系，而不是各不关联、遗忘现象很快大量出现的训练片段。 分层训练。对不同层次的学生要设计分层训练的任务、目标，还要特别设计分层评价的反馈。最好的分层，既要有在一段时间内、某个学习点上的相对稳定性，又要有当下或一段时间后的变动性。这样才能让学习有效地发生在全体学生身上，让每个学生有兴致地学有所获。 板演训练。教师要充分发挥黑板和多媒体的作用，凡课堂上的训练，就不要让黑板闲着，而是不断地组织不同层次的学生在黑板上训练；或者及时用手机把学生的训练情况拍照，呈现在多媒体上。这样才能把学生的思维流程、思维症结、表述细节外显给全体学生，这既给学生提供了自主思考的最生动、直观的案例，也给教师的精准点拨讲解提供了可能并节省了时间。这对被呈现的学生个人十分有益，对学生全体也相当有益。 变式训练。真正精妙的试题其实并不多，绝大部分试题都是垃圾。教师要善于让一道好题发挥10道、100道的功效。可以变换试题的因果关系，可以变换试题的数据，可以变换试题的情境，可以变换试题的角度，可以组合试题，这些都可以派生出大量的好试题。这样的试题一样地好，甚至更好，正因为这样的试题是准确地针对知识点和能力点的思维性训练。 竞争训练。备考是一个漫长而乏味的过程，但竞争可以让它变成一个激动人心、充满乐趣的过程。教师要组织学生展开同桌的、同宿舍的、不同班级的、不同层次的、名次上的、分数上的、男女生的、校内校外的、自己的今天和昨天的、自己的本月和上个月的等各种形式的竞争。这样，很容易就会让学习真正成为一种乐在其中的高品位的智力游戏。 把备考做到极致的另一个含义就是要把落实做到极致。 无论怎样好的试题，无论怎样多的训练，如果只靠学生的自主学习是不够的，教师必须充分发挥自己在督促、指导学生落实中的作用。 认真备课。教师必须认认真真地研究当下的学情，要清楚地了解在某个特定的知识点和能力点上学生的整体学情如何，了解各层次学生的学情如何。教师必须认认真真地筛选试题，当然，有能力的话最好是认认真真地组编或原创试题。教师必须认认真真地设计训练的方式，从训练量、训练时间、训练反馈、训练评价等方面精心设计。 认真批改。在学生人数过多的情况下，教师可以不必每次训练都逐一批改，但绝对不能极少批改，更不能从来不批改。教师通过批改，首先是对学习起到督查作用，其次是真切、准确地发现学生在作业中的问题，尤其是字面背后所隐藏的思维问题，从而有效调整后续的教学行为。高效的批改行为，可以是“全面泛查”与“分层抽查”及“定点细查”相结合，这样就可以既快又准地达到作业批改的目的。 督促纠错。教师没有给学生留下时间、留下空间去纠错，也不指导学生的纠错方法，更少督促检查学生的纠错情况，这几乎是课堂教学中普遍存在的问题。只关注学生的训练，不大关注训练后的反馈，更不大关注反馈后的纠错落实，没有形成完整的教学行为链，这是课堂低效教学最重要的根源。少数记忆力好、自觉性强的学生会在这样的教学行为逐渐成为所谓的“优秀生”，而多数学生会在这样的教学行为中逐渐成为所谓的“后进生”，更有相当部分的学生会成为无可救药的彻底的“差生”。 概括而言，把备考做到极致，就是把训练做到极致，把落实做到极致。这其中，蕴藏着教师巨大的教学付出和教学智慧。 2017.12.11 |
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