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《全球教育展望》刊文：深度学习视域下的课堂变革
以往的课堂教学变革更多的在于形式上的变革,而没有关注课堂教学本质的变革,往往给人以错误的信息和走捷径的指引。教师也乐此不疲地模仿和运用各种花样翻新的教学方法,以期进行课堂教学改革的尝试，试图达到提高课堂教学效果的目的。其实这样的所谓变革只是表面的、形式上的，解决一时一事,
或个别案例。对长远的课堂变革不起作用，对具体到一个学科, 一个主题的教学往往不能奏效。
对于这样的课堂变革可以从一般的教育学和心理学的理论、模式与方法中找到根据,或者说这些教学模式与方法是从教育学或心理学的某种理论衍生出来的。我们可以从早期的赫尔巴特,凯洛夫,加涅,到现代的布鲁纳、布鲁姆、结构主义、建构主义、发生认识论等所提倡的教学模式与方法找到依据。
真正的课堂变革应当是从学科的本质出发,针对学生学习和发展的需求,以及学科内容的本质特征提炼学习主题,确定学习目标,将教育学、心理学的理论与方法整合到学科和学科的具体主题的教学研究之中,设计有针对性的具体的呈现方式与教学策略,形成具有个性化的教学方案。因此,一个具体的课堂教学设计方案,应该是独特的具体的设计,进而方案的实施过程更是生成性的和伴随教学进程而变化的课堂决策的结果。
深度学习的教学设计围绕：学科内容、学生理解、学科教学这三个课堂教学的基本要素展开。学科教学活动的设计与组织以学科特定内容和学生对该内容的学习状况的分析和理解为基础,也是连接学科内容与学生理解的桥梁和纽带。三个要素各包含了若干基本特征,形成三者之间复杂的动态关系(见图1)。深度学习的课堂变革正是基于这三个要素及其关系的深刻理解与把握实现的。
内容理解（学习主题、标准要求、教材呈现）
学生理解（知识基础、相关前概念、困惑迷思）
教学设计（多元目标：高阶思维， 问题情境、深度探究）
 图1:深度学习教学设计思路
聚焦深度学习的课堂变革基本策略
1.基于学科核心内容提炼学习主题，实现少量主题的深度覆盖。
2.基于核心内容本质与学情分析，确定以学科高阶思维为重点的教学目标。
3.创设针对性的问题情境，引起学生认知冲突。
4.组织多样化深度探究活动，提升学生综合素养。
参考文献
马云鹏
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