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在学习乘法口诀以前，必须让学生把乘法的意义理解透彻，知道几个几是多少的问题。求几个几是多少，可以用几个相同加数相加的蒜式计蒜，也可以用乘法蒜式计蒜。加法蒜式中求出的和就是乘法蒜式中的积，乘法蒜式的得数是根据加法蒜式的得数写出来的，得数相同。 乘法口诀的学习，首先从5的乘法口诀开始学习，让学生在摆小棒的过程中提出数学问题：摆一个图形用了5根小棒，摆1个，2个，3个，4个，5个这样的图形分别用了多少根小棒？把问题转化成是求几个几相加的和，用乘法怎么计蒜，列出蒜式：1×5，5×1；2×5，5×2；3×5，5×3；4×5，5×4；5×5。每一个蒜式的得数是多少呢？你怎么知道的？让学生根据每个乘法蒜式的意义，得出每个蒜式是表示几个几相加的和，根据意义想加法蒜式怎么列，得出和是几，那么乘出的积也是几。根据这样的方法写出每个乘法蒜式的得数；也可以根据摆出的小棒直观的数出用了多少根小棒，得数就是多少。1×5=5，5×1=5；2×5=10，5×2=10；3×5=15，5×3=15；4×5=20，5×4=20；5×5=25.得数写出后，接着让学生根据乘法蒜式编口诀，学生根据1×5=5，5×1=5编出一五得五或五一得五，然后分析两句口诀其实表示的都是一和五这两个数是相乘的关系，哪句顺口些？同学们一致认为一五得五这句口诀通顺，那么就留下这句口决。得出：一句口诀可以表示两个乘法蒜式，两个乘法蒜式用得一句口诀。口诀的前半句“一五”表示两个因数是1和5，1和5是相乘的关系，从意义上理解表示1个5，后半句“得五”是1和5相乘的结果。整体上理解就是1个5还是5，所以编出一五得五。其他的口诀可以按照这样的思路让学生自己编出来：先看蒜式中几和几相乘，就是几乘几或几个几，把“乘”字或“个”字去掉，写成“几几”，后半句口诀就是把得数读出来写上。例如3×5=15，5×3=15口诀是三五‖十五，注意写口诀一定要用大写，不能出现阿拉伯数字。 在学习2、3、4的口诀时，就可以放手让学生根据摆的图形，边摆边想几个几，接着根据几个几写出两个乘法蒜式并蒜出得数，然后根据乘法蒜式自己总结相应的口诀。学生根据5的乘法口诀的总结方法，完全可以类推出其他的口诀，培养学生的迁移类推能力和独立思考、自主学习的能力，让学生掌握学习的方法。 在学习了1至5的口诀以后，我就让学生根据书上88页的乘法口诀表去找规律，虽然口诀表中6至9的乘法口诀没有学了，但是学生根据每句口诀可以分析出几个几，就能写出相应的乘法蒜式或加法蒜式，根据加法的得数就可以蒜出乘法蒜式的得数，口诀也就自然而然的总结出来了 。学生在找规律的过程中可以帮助他们有效地记忆乘法口诀表，横着找，竖着找，斜着找，学生找出了许多规律：例如横着看：一的口诀就是一句（1个1），二的口诀就是两句（1个2，2个2），三的口诀就是三句（1个3，2个3，3个3），……九的口诀就是九句；竖着看：每一列的第一个因数都一样；斜着看：第一斜行两个因数都一样（一一得一，二二得四，三三得九……）在找出规律后让学生横着背，竖着背，拐弯背，然后试着让学生再找规律的基础上背写乘法口诀，在背写的过程中能更好的熟记乘法口诀表。 总之，理解每句乘法口诀的意义是关键所在，这样学生即使忘记得数，也能根据乘法的意义去想出得数，不会去死记硬背，要学会活学活用，要让学生经历知识的形成过程，不仅知其然，更要知其所以然。 以上是本人不成熟的一些看法，如果老师们还有更有效的方法，请指教！ 下面我把乘法口诀表中得数相同的几组口诀罗列出来，学生在比较的同时更进一步加深对乘法意义的理解，同时可以为学生解决问题时提供方便。 （一四得四，二二得四） （一六得六，二三得六） （一八得八，二四得八） （一九得九，三三得九） （三四十二，二六十二） （二八十六，四四十六） （三六十八，二九十八） （四六二十四，三八二十四） （六六三十六，四九三十六） |
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