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张三是一位高中语文教师，面对台下那群15到18岁的高中生，他时常感到心力憔悴。 为什么呢？不是因为语文课的教学任务重，学生的考分提不上去。语文这门课，张三教了不少年，早就熟能生巧了。 让他发愁的，不是语文课，而是课堂上的学生。 与初中生不同，高中生的生理和心理都处于即将成熟的边缘，此时，他们渴望着心理上的独立，期待拥有自己的主见和思想。 高中生已经不再是那个能“乖乖听话”的小孩了。他们已经是有“想法”的青年人了。他们不会再像过去那样，毫不犹豫地模仿父母、老师和周围伙伴们的言行举止。换句话说，高中生们已经有了独立思考的习惯。至于有没有独立思考的能力，我们稍后再说。 作为为人师表的人民教师，张三自己都不敢说自己很擅长独立思考。有时候，他还会被学生提出的问题给问住。 一天，有个学生正在规划自己的未来道路。她说自己不准备读大学了。张老师就对她说：“不读大学，那将来找不到好工作怎么办？”那个学生不假思索地回答：“家里人已经给我安排好了工作，我为什么还要读大学？” 张三此时就哑口无言了。他当然不觉得上大学的意义仅仅是为了找份好工作，但面对学生的质疑，他当时的确想不起来该怎么回答。 李四也是一位高中教师，不过他教的不是语文，而是数学。而且，与张三不同，李四每次都是班主任，除了授课任务外，要操心的事还多着呢。学生之间交往和恋爱。有学生上学迟到，上课不守纪律，抄同学的作业。还有的学生根本不想读书，就想早点退学，到社会上闯荡。说好了“躁动”的青春，可不是开玩笑的。 可是，与张三不同，李四虽然要忙的事情更多，但他更加从容不迫。台下学生们各种古灵精怪的问题，比如“为什么要上大学？”、“为什么要有终身学习的习惯？”、“将来该找什么样的工作？”、“找对象该找什么样的人？”、“该怎么制定学习目标？”、“怎样才算学会了独立思考？”、“怎么区分是非对错？”、“如何评判证据的可靠程度？”等等，他都能对答如流。学生们都很喜欢他。 要是问学生，为什么喜欢李四老师？他们大多会说，因为李四老师特别擅长讲道理。甚至有些学生还准备找李四这位数学老师给自己补补课，不是补三角函数或立体几何，而是补议论文写作的课。 毕竟，在高考中，作文算得上分数最重的一道题了。北京市2017年语文高考，二选一的50分作文题，其中一个就是以“说纽带”为题的议论文。上海市2017年的语文高考，70分的作文题，在李四老师看来，轻易就能拿到高分。 从旁观者的视角，我们明显可以看出，李四这位教师，比张三更有魅力。 这里当然不是说的不是外表的魅力，不是说李四长得更漂亮、帅气。教师的魅力是人格魅力和思想上的魅力。从言谈举止中，李四能对各类现象和命题做出合理的分析与评价。他从不用教师相对学生更高的地位和权力去强迫学生相信他的话，按他的要求做事。李四是一个很擅长理性思考的人，逻辑思维能力很强，表达能力也很强。他像苏格拉底那样，引导台下的学生自己去反思，去思考自己在这个鱼龙混杂的信息社会中，应该相信什么，不相信什么，应该去做什么，应该不做什么。 也就是说，李四正是讲台下那群希望拥有独立思考能力的高中生们想要成为的人，一个既具备独立思考习惯，又具备独立思考能力的人。 其实，这也正是国家希望培养的高中生。根据教育部给出的《普通高中课程方案（2017年版）》，高中生应该：
这段话里出现的“理性思维”、“科学素养”、“批判质疑”、“解决问题”、“善于反思”、“自主学习”、“独立思考”、“获取、判断和处理信息”等关键词，全都是批判性思维（Critical Thinking）的训练要求。按照这份最新版的高中课程方案，高中教师应该将学生们培养成具备批判性思维能力和习惯的人。 什么是批判性思维呢？此时切不可望文生义。国家不是打算将高中生们培养成处处找人抬杠的杠精。不是希望高中生养成闲着没事就批评反对别人的习惯。所谓的批判性思维，就是决定我们该相信什么和做什么的反思性思维。但凡我们遇到了难解的问题，需要做出选择和决策，那就都需要用到批判性思维。 换言之，一个具备批判性思维能力的人，应该具备下面这些能力：
具备这些能力的人，在大多数人的周遭环境中并不多见。别说是十七八岁的高中生，就连从教多年的高中教师，也不见得具备合格的批判性思维能力。 如果是在美国，情况会好一些。毕竟素有美国高考之称的“SAT”考试就专门有批判性思维的题目，也就是批判性阅读和写作。中国的高考题中，能反映批判性思维能力的题相对少一些。不过，像语文和英语的阅读理解和写作。数学考试中的逻辑与统计。以及其他注重分析、判断和论证的题目，也都算广义的批判性思维题。 而且，除了高考之外，高中生们还面临着另一场更重要的考试，那场考试更需要批判性思维能力，才能拿到高分。 这另一场考试的时间更长，考场也更大，考试次数也特别频繁。一般来说，一个人可以考一百年左右。考场则分散在学校、家庭、公司以及社会中。当人们读书是、上课时、和朋友聊天时、和暗恋的对象约会时、和同事一起工作时、和自己的孩子对话时，全都是在参加这场考试。 在这场叫做人生的考试中，思维能力和问题解决能力越强的考生，自然会取得更高的分数，收获一段更幸福的人生。 如果说小学生和中学生对这场考试还不知情，那么将要步入大学或职场的高中生，已经产生了不少考试焦虑了。所以，他们才会急切地想要学会独立思考的秘诀，想要知道该从哪里找到优质的信息，该怎么思考复杂的问题，该怎么输出优质的信息，解决别人解决不了的问题，提升自己的比较优势和综合竞争力。 问题来了。要让高中生具备批判性思维能力，也就是独立思考能力，该怎么做呢？ 答案很显然，我们先要让高中教师具备批判性思维能力。 我们希望有更多李四那样的老师。不管是教语文还是数学，教英语还是生物，教物理还是历史，只要一个老师具备批判性思维能力，那么他就能够： 1.从良莠不齐的信息源中分辨出信息的优劣，迅速吸收有用的高质量信息，并将其传递给自己的学生。 2.能识别并击破逻辑谬误和不实的谣言，绝不会将不可靠的信息传递给自己的学生，不会误人子弟。 3.能以自信的态度回答同学们提出的各种问题，对各类现象或命题做出合理的分析与评价，展现出个人思想上的人格魅力。 4.不仅能授人以鱼，更能授人以渔。不仅能教会学生各门课的知识，更能教会学生们学习和应用知识的方法，分析和评价论证的原理，做出判断和决策的原则。 那么，像张三这位批判性思维能力还不够强的教师，如果想要提升自己的水平，那具体该怎么做呢？ 他可以选择阅读批判性思维教材来自学，也可以参加为期数日或数周的批判性思维培训，甚至可以花几年时间，专门读个批判性思维相关专业的学位。不过，不管他准备通过什么样的途径提升自己的批判性思维能力，下列具体的技能点是必须点亮的。 1.澄清模糊概念的含义，为概念制定操作性定义。 2.在缺失相关理据的情况下，单独评估各类命题的可信程度。 3.分析并重构论证的结构（理由+结论），挖掘出所有隐含的前提假设。 4.识别和评价演绎论证与归纳论证的可接受程度，有能力做出高质量的演绎和归纳论证。 5.分析类比推理、理念式推理以及实证研究的可靠性。尽力发挥它们的长处，降低其应用风险。 6.能规避常见的认知偏误，做出深思熟虑地反思性决策，并在问题解决过程中不断优化解决方案。 7.能将上述过程以条理清晰的文字或语音表达出来，形成说服力强的文章或演讲。 8.能将批判性思维能力应用在自己身上，时常反思自己有无思维上的疏漏。 |
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