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小学语文名师 于茫茫书海中，为你寻找更适合自己成长的有效资源和那些锲入心灵的文字。与高人交心，轻松学习，把时间留给更重要的人更重要的事。 精彩就点击右上角分享出去，赠人玫瑰手染余香。 ★★★ 荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学是人生的起点，应当为每个生命奠定厚实的文化基础。 我的恩师告诉我：教师应有广阔的视野，语文的基根就是阅读，阅读，再阅读，从泛读到精读。文化是一个大圆，圆心无所不在，圆周无处可循，而阅读就是半径。我和我们团队的老师们，每节课，我们都会不遗余力地介绍书籍给学生，引导学生走出课本，走出课堂，把目光投向瑰丽多彩的“课外书”的殿堂。培养阅读能力需要大量阅读，但是，那只是浅层次的。大量阅读的确是需要的，透过大量阅读，可以培养出知识丰富的孩子，但是，这样还未必能培养出有思想、有创造力的人。有些老师经常问我，为什么学生看了很多书，还是不会写作？很多老师表达过观点，我想谈谈想法，那就是“蚂蚁式”“蜘蛛式”“蜜蜂式”三种学习类型，哪一种都是不能或缺的。我们团队的老师们编写的《小学生整本书阅读》里的书目就是“蚂蚁式”学习的一种，囤积粮食，但是老师们不能就此照单全收，不假思索使用，要选择适合学情的，适合自己教学风格的，进行二度改进。注意，这些设计只是参考，不是权威。第二种学习就是“蜘蛛式”的学习，吐丝结网、汇集食物，能捕捉到对自己有用的食物。我们在阅读时，需要思考、组织、内化这些材料，得到有用的收获，才是主动式的学习。第三种学习是“蜜蜂式”。蜜蜂既能飞行到很远的地方采集食物，又能将采集的食物转化、创造，酿成滋味甜美的蜂蜜；我们在阅读时就需要这样创造性地学习。 我希望，每一位孩子都能做在伟大的童书前安静地聆听；我希望，每一位孩子都能在文学的殿堂里，变得典雅、高贵；我希望，每一位孩子都能捧着一本美丽的书，目光在图文之间游弋，手指在纸页之间嬉戏；我更希望，每一位孩子嘴里可以发出奇妙的音节、悦耳的声音…… 因为在这样的声音里长大的童年是丰满的、是圆润的，而阅读也是这世上最美好的一件事情！ 接下来，我将分享一至六年级整本书阅读教学的技巧与方法。 01 一年级上册整本书阅读（部分） 案例 一年级：《蚯蚓的日记》班级读书会 1.书籍介绍 《蚯蚓的日记》是明天出版社出版的图书，作者是美国的哈利·布里斯和朵琳·克罗宁。他们从蚯蚓的视角述说蚯蚓与地球、学校、家人、朋友之间的生活小事。文中的小蚯蚓就像生活在我们班级里的小朋友，是一位调皮捣蛋的小精灵，有各种各样的小情绪。它把自己每天发生的事情和想法都记录在这本日记里，读起来十分好玩儿。 2.教学重点 拿到《蚯蚓的日记》这本绘本，教师应该教什么？ 是从书的第一页开始讲蚯蚓与地球的关系？讲蚯蚓们吃什么，住在哪里？讲它们的生活习性、生理结构、牙齿、怎么蠕动、怎么感知天气吗？又或者，大家拿着小铲子到花圃里挖蚯蚓来观察？这样教，也是可以的。但如果这样的话，已经可以用这本绘本开发一个“全课程”了。 而在实际的教学中，单靠个人力量，用这本绘本做一个“全课程”难度比较大。考虑到我们的教学实际，又是语文老师，所以教学重点应该放在“日记”两个字上。因此我将这一节课定位为“从蚯蚓的日记学语言表达”。  基于此，我的教学目标有两点： 1）激发孩子的阅读兴趣，图文结合，学会欣赏。 2）引导孩子学会观察生活，知道日记的表达方法，做一个生活的有心人。” 对于一年级的孩子，培养他们对文本的兴趣、对写作的兴趣是关键。 《蚯蚓的日记》活动内容 1.开展“师生共读” 从图书馆借来与班级人数等量的绘本，孩子们人手一本。教师为孩子们营造安静的阅读氛围。孩子们自由地翻阅《蚯蚓的日记》，读完的学生可以举手示意老师。 2.开展阅读活动 在全部学生的阅读完绘本之后，根据《蚯蚓的日记》的内容特点，开展相应的学习活动。 ✿ 环节一：说一说 经过第一部分的“师生共读”，学生在阅读完第一遍之后，可能会有一些小疑惑或浅层次的发现。教师乘机提问“你发现了什么”，请学生说一说。 ✿ 环节二：分一分 有了一些浅层次的发现和讨论，接着就给学生们发第一份学习单。 这张学习单需要学生们对这18篇日记进行分类。由于一年级的孩子很多字都不会写，我们就用符号来表示。举个例子： 在第一篇日记中，小蚯蚓提到了它们与地球的关系，就在第一栏中打个“√”。在这篇日记中，还提到了小蚯蚓的家人。那么，第一栏还需要打个“×”。以此类推，完成第一份学习单。 学生们完成学习单之后，教师对此环节进行简单小结。蚯蚓的日记写的都是什么呀？噢，写的都是生活中的小事情啊！原来，我们平时写日记的时候，也可以只记录身边的小事，不需要记录惊天动地的大事呢。 ✿ 环节三：画一画 再来看，在这18篇日记中，蚯蚓的心情怎样？被老师批评，它可能不开心，参加学校的舞会，很好玩，可能很开心。那教师就给学生们发第二张学习单。画一画，画出蚯蚓每天的心情。 竖轴表示心情，越往上越开心，横轴表示日期。每个孩子们对文本的理解不一样，所以画出来的曲线可能都是不一样的。没关系。这一环节的重点是让孩子知道，写日记可以从记录自己的心情着手。 ✿ 环节四：数一数 这18篇日记中，有的写得很长，字数很多，有的写得很短，只有一句话。我们的第三个学习单就是让孩子自己去数句子。
我们的测试中经常会出现这样的问题：“请问文中第几自然段总共有几句话？” 这张学习单就是帮助孩子熟悉“句子”这个概念。也是为了告诉孩子，写日记是可长可短的，一句话也行。这样无形中也提高了孩子们写日记的兴趣，因为他们最怕的就是字数要求。 课堂的最后，来个小小的升华。“你看，小小的蚯蚓多可爱啊，它就像我们生活中的小朋友一样。它的喜怒哀乐都是通过文字来表现的。最主要是因为它热爱生活呀，一个不热爱生活的人是没有感情的。蚯蚓它，善于观察生活，把自己的感情用文字表达出来，又那么可爱真诚，童真童趣，就像我们的小同学一样。所以我们要向蚯蚓学习。” 02 二年级上册整本书阅读（部分）
二年级：《我想养一只鸭子》班级读书会 1.书籍介绍 《我想养一只鸭子》是作家陈诗哥的一篇长篇童话。作为一本“桥梁书”，书的内容整体的调子和风格非常天真活泼。《我想养一只鸭子》（以下简称《鸭子》）共包括十个部分，依次是：鸭头、鸭脖、鸭心、鸭背、鸭肚、鸭翅、鸭蛋、鸭毛、鸭脚、鸭尾巴。十个部分合起来，恰好是一只完整鸭子。貌似朴拙的结构，却又分外新鲜，惹人好奇。 2.思想内容 故事中除去童话带来的温暖和美好，我们似乎尚能品咂到诗、寓言、哲学、宗教等诸般滋味，这首功得归于它的故事。“太初有鸭”一段，尤其堪称神来之笔，依稀有老子《道德经》“道生一，一生二，二生三，三生万物”的影子，又似一卷童话版《圣经·创世记》。只不过，这里的上帝是一只鸭子，在他之前，世界上什么都没有；当他来时，世界上仅有他一个。
✿ 第一站：导读激趣 1）故事擂台赛——封面大猜想 4人一小组猜想故事 内容完整 ☆☆ 精彩有趣 ☆☆☆ 《鸭子》这本书封面，一黑一白的鸭子十分形象有趣。在午读课上，我故弄玄虚地和孩子们说：“老师要认真看我手上这本书，它可有趣了。”这时，孩子们的好奇心被调动起来了。紧接着，我在课上进行故事擂台赛——封面大猜想。 根据封面，孩子们4人为一小组进行故事擂台赛，经过比拼，小组内再推选一名代表上台汇报。其间提示：故事猜想，不怕离谱，够精彩就行。 2）设计封面 课堂过半，孩子们的猜想汇报结束了。于是，我进行第二部分的活动。让孩子们根据已有封面进行了自己的猜想，重新设计书的封面，再把心目中的鸭子形象写下来。
✿ 第二站：发书仪式 1）隆重举行“读书见面会”
为营造阅读氛围，在新书还未发放前，我让孩子们利用课间亲自设计读书见面会板报。 2）介绍作者
陈诗哥，原名陈开斌，籍贯为广东肇庆，2009年开始发表童话。陈诗哥可是位了不起的大作家，他2013年全票获第九届全国优秀儿童文学奖,是国内首位获中国儿童文学最高奖的80后作家。 荣誉：曾获2009年冰心儿童文学奖、2010-2011年《儿童文学》金奖,2013年全票获第九届全国优秀儿童文学奖,2015年1月获第十一届《儿童文学》擂台赛之直通罗马大奖赛银奖,是是国内首位获中国儿童文学最高奖的80后作家。 作品一览：《几乎什么都有国王》《童话之书》《故事马上开始》等。 3）发书签名 接下来，孩子们在书上隆重举行签字仪式，写下：我是这本书的好朋友：***。
✿ 第三站：初读图书
1）亲子共读 读懂文字 由于本书的无拼音的文字书，因此，亲子共读便变得非常重要。在家长的陪伴下，孩子们读得更加开心了。晚上，孩子们还在微信的打卡软件里共同分享阅读时的喜悦与困惑，营造良好的班级阅读氛围。
新书刚发下去没多久，孩子就和我说：“林老师，这篇童话的开头真有趣，它并不似我们司空见惯的童话开篇，虽然它以《鸭头》开头，但又好像不全是在写鸭头”。 当我还没读懂书中内容——鸭子为何见到闪电。孩子们便告诉我：“那是鸭子破壳而出了呀！”点点滴滴，与其说是我在看童话，还不如说是孩子们在为我讲故事。 2）师生共读 读出味道 这本书首先吸引我的是它的语言。必须读出声来，才过瘾的语言。老师完全可以带着孩子在课堂上朗读，于是我带着孩子们在班级反复读起来。
 比如书的11页是这样的： “鸭子，起床！”“鸭子，吃饭！”“鸭子，睡觉！” 当孩子们读起这样文字来，他们都忍俊不禁地笑了。这时，我引导孩子们把鸭子换成其他动物，猴子，公鸡，小狗，甚至是爸爸妈妈……这是不是同样有趣呢？ 再比如13页第2段，孩子们读到最后一句，或许会继续往后说： 当然也没有学校，所以鸭子就不用去上学了。 当然也没有床，所以鸭子就不用被催着上床睡觉了。 同样反复的句式还有好多好多，这般句式，孩子们一旦读出声，就会读得不亦乐乎。 3）伙伴共读 读出感情
我是小演员 1）小组内表演你喜欢的情节； 2）推荐代表表演。 要求： A.演员用心，说通顺，动作、情感丰富。 B.观众耐心，注意倾听。演得好，给同学点个赞。 在班上，孩子们自由选择自己喜欢的段落，举行了一次“小演员擂台赛”。 1）小组内表演你喜欢的情节； 2）推荐代表表演。 要求： A.演员用心，说通顺，动作、情感丰富。 B.观众耐心，注意倾听。演得好，给同学点个赞。 ✿ 第四站：巧用导图 在“百班千人”的活动中，很多老师带着孩子们做了各种各样的导图，让我们来看看吧。 1）好词好句导图
2）故事地图
3）创意导图
思维导图有利于学生更加清晰地归纳出故事内容与精彩要点。在动手制作思维导图的同时，又何尝不是一种提炼与收获。 ✿ 第五站：如果世界重新开始 陈诗哥老师和我们提到了一位美国著名的作家，叫做海明威。 请大家看下边这幅图片，我们就会发现，如果你在海面上航行，你看到的冰山。只是浮在水面上的很小的一部分，在水面之下，还有更大更大的山体。这就是海明威这位大作家写作时候的一个思路。他说他总是按照冰山原则来写作，那就是浮出水面的只有八分之一，还有八分之七藏在水下。你知道的东西可以略去不写，这就是含而不露，这样反而加固你的冰山。正如中国的水墨画，言有尽而意无穷。
我们一起来看看书中的这个小段： “这里，我们的鸭子出生了，世界重新开始生长，我们的鸭子说：太初有呀……有呀。那时候，万事万物都还没有名字。于是，在鸭子的世界里，万事万物开始有了自己的名字。” 这时，我们可以拓展陈诗哥老师写的另外一篇有趣的童话，那就是《如果世界重新开始》： “如果世界重新开始，天空不再叫天空儿，而叫游泳池，一个巨大的游泳池。云也不再叫云，而叫鱼。太阳也不再叫太阳，而叫土豆，太阳是一条狗的名字。每天，当土豆升起来的时候，我们会看到白色的、红色的、蓝色的鱼。在巨大的游泳池里游泳。而太阳在下面汪汪叫。” 看，如果把我们的世界重新换名字，世界就变得如此的不同，万事万物重新取名以后，世界将会变成另外一副模样。于是，孩子们进行奇思妙想，开始动笔写《如果世界重新开始》。让我们来看看“百班千人”里，大家精彩的作品吧。
✿ 第六站：创编故事《我想养……》 在《小王子》书里，我们学会一个词“驯养”，小王子和玫瑰相互驯养着。书里，我想养一只鸭子，鸭子也想养一位作家。而在现实生活中，我们也驯养了某些东西，同时由于我们的爱，我们也被他们所驯养。而小朋友，你想驯养些什么呢？我们何不也学学陈诗哥老师，动笔写写《我想养……》 课上，我先试着让孩子们进行“我是小诗人”仿写比赛： 作家说：我想养一只鸭子，其实很简单，就是想没事的时候跟他说说话。 鸭子说：我想养一个作家，没事跟他说说话。 那同学们，你们想养什么呢？ 那同学们，你们想养什么呢？ 孩子说：“我想养一只猪”、“我想养一个月亮”、“我想养一朵玫瑰花”…… 接着，孩子们进行“我是小诗人”诗歌大比拼。
我想养一只鸭子，我会跟他一起看日出日落。 我想养一只鸭子，我会跟他一起淋淋雨，虽然我知道他不怕雨。 我想养一只鸭子，其实很简单，就是没事的时候跟他说说话。我一个人住太久了。 我想养一只鸭子，因为鸭子创造了世界。 在课上，我带着孩子们读了一遍又一遍这个段落，接着孩子们根据文段进行仿写补空。
学生说： 我想养一只鸭子。 于是， 我仿佛听见， 他说：太初有……鸭。 他说：快乐就是爬到树上看风景…… 他说：很高兴自己是一只鸭子。 我想养一只鸭子。 这样， 我可以知道， 吃下巧克力和大白兔奶糖是什么感觉。
✿ 第七站：设计好书推荐卡，读书报 掩卷时分，我们是否也想把这本有趣的书推荐给其他小朋友呢？请你也动笔来设计好书推荐卡或读书报吧。 好书推荐卡：
读书报：
接着，我们年级举行了一次“易书交友”换书活动，孩子们把好书推荐卡夹在书里，和年级其他小朋友交换着自己喜欢的书籍。
花是果的路,云是雨的路,阅读是师生成长的路。阅读时刻，一切都晴光恰好，就让我们带着孩子们，一起在美丽的时光，慢慢阅读，静待花开。 03 三年级上册整本书阅读（部分）
三年级：《魔法师的帽子》班级读书会 1.书籍介绍 《魔法师的帽子》是扬森最出色的童话作品，是扬松十一本姆咪童话系列的一本，创作于1948年。正是这部童话，使扬松成为世界上最受欢迎的童话作家之一，1966年被授予第六届国际安徒生儿童文学奖——世界儿童文学的最高奖项，素有“小诺贝尔奖”之称。 2.主要内容 《魔法师的帽子》的主人公姆咪小人，是作家托芙扬松根据北欧民间童话传说中的一种林中精怪、小矮人创造出来的。故事围绕着一顶魔法师的帽子展开。这是一顶姆咪在姆咪谷找到的高筒圆礼帽，帽子产生的一系列奇迹使他们不得不相信，这是一顶神通广大的帽子…… 1.开展师生共读活动 整本书阅读静读阶段（寒假假期）讲究原生态的自由阅读，重在读内容，读情趣，读习惯，并且完成以下3个学习要求。 “慧阅读”打卡 正巧寒假学校组织“慧阅读”的阅读打卡活动，我以此为契机，要求孩子们以《魔法师的帽子》作为必读书目之一，每天晚上读书情况都在班级群内线上进行打卡，累计时间。
“朗读者”评选活动，分3期进行： 第一期 利用“为你诵读”“晓黑板”线上朗读七大章节，分享到班级群 第二期 选自愿报名的同学（不重复）读最难忘的情节 第三期 有兴趣的同学开学报名参与班级朗读者大赛 2.开展阅读活动 在学生的阅读过程中，整本书静读阶段（假期）结束，为检验孩子们的阅读成果，先从情节入手，根据《魔法师的帽子》各章节的内容特点，开展相应的活动。 ✿ 环节一：情节梳理 1）情节地图 有人说：“如果阅读是一段旅程，我们就该为这段旅程设计好地图。每个孩子看的风景不同，每个人去的地点不同，每个人绘制的地图自然也就不同，然而当我们想要文学滋养孩子时，我们的地图虽然有很多的差异，但是我们一定会找到很多相同的地方。”所以，在假期消化完厚厚的儿童书后。开学初，我让孩子们绘制他们心中的姆咪谷地图，重走姆咪谷小伙伴们走过的路，重新回忆那些发生过的关键性情节。
2）四季坐标图 如果孩子们细心留意，会发现姆咪谷的故事从冬延续至秋，贯穿四季。所以，我以姆咪谷流转的四季时间为横坐标，鼓励孩子们提取书中信息自创“纵坐标”，绘制有变化、有信息的四季坐标图。
3）表格细述 回顾图书，圈画出关键信息以及印象深刻的句子，独立完成学习单（判断关键性事件的一个依据：去掉这个事件，故事就会受到影响。）
4）物物变形记 我们将与学生一起着重梳理通过“魔法师帽子”发生了变化的事物，写清楚发生变化前的“准备状态”，促进变化形成的条件，最后产生的结果。如果细心，在全文可以找到六处物物变形记的例子。
✿ 环节二：角色画廊 1）热身游戏：贴名牌游戏 准备步骤： A．制作7张“名牌”，写上7个故事角色的名字，粘贴在黑板上（如“姆咪特罗尔”） B．制作便利贴，在便利贴上写上某个角色形象相关的“特征”（如“善良”） C．将便利贴放进一个储物箱里 游戏规则： 将“便利贴”成员分为5组，每组成员在规定的1分钟时间内将便利贴从储物箱抽出，快速反应符合哪个“名牌”角色的形象，并将便利贴迅速贴在黑板的相应名牌位置。随后，教师在全班面前兑验、分析便利贴位置的合理性。合理的一张加5分，最后交流一些有价值的便利贴观点。 2）名片设计 角色形象的完美设计，是本书的一大亮点，找找文中主要人物的形象特点，挑选您喜爱的人物，给他制作一张名片。
3）角色思维导图 用思维导图厘清姆咪谷的人物网。
✿ 环节三：情境体验 选取了4个故事，还原情境，学生结合自己的生活回答相关问题。 故事1：麝鼠的情绪 回顾描写麝鼠的相关段落，看看麝鼠是怎样表达自己情绪的。 “第二天早晨，麝鼠照旧带了一本书出去，躺在吊床上。他正躺着舒服的时候，吊床的绳子却断了，他跌倒了地上。 “绝对不能原谅！”麝鼠把缠在双腿上的毯子解开，叫了一声。 “哎呀！”正在给烟叶浇水的姆咪爸爸说，“我希望你没有受伤。” “不是这个意思。”麝鼠阴着脸，咬着他的小胡子回答说。
故事2：斯诺尔克小妞的尴尬 回顾描写斯诺尔克小妞的相关文段： “那么好吧！”魔法师说，“说变就变！” 紧接着，大家惊叫一声。斯诺尔克妞变得让人认不出来了。 “你变成什么样子啦？”姆咪特罗尔着急地说。 “我希望我的眼睛像木头女王的那样，”斯诺尔克小妞说，“是你说她漂亮的，对吗？” “对，不不不，不过……”姆咪特罗尔不高兴地说。 “你不觉得我的新眼睛漂亮吗？”斯诺尔克小妞说着哭起来……
故事3：赫木伦的纠结 姆咪特罗尔说：“你又丢了一张稀有的邮票吗？” “正好相反，”赫木伦阴着脸说，“邮票全在，一张不少。我收集的邮票很全，一张不缺” “那不是很好嘛？”斯诺尔克小妞给他打气说。 “我说过了，你们根本不可能理解我。”赫木伦悲叹道……“正因为是天下第一，”赫木伦绝望地说，“完了。没有一张邮票，或者说是没有一个错误我没收集到。全收集完了。我现在还有什么事可做呢？” “我想我现在开始明白了。”姆咪特罗尔慢腾腾地说，“你已经不再是一个收集家，而只是一个所有者，那就不那么有趣了。” “亲爱的赫木伦，”斯诺尔克小妞说着，温柔地握住他的手，“我有个主意。你收集点别的东西，怎么样？收集点全新的东西？” ——选自第一章
故事4：庆祝大会的前夕 “我戴什么好呢？”斯诺尔克小妞激动地问姆咪特罗尔说，“戴蓝色羽毛，还是戴珍珠冠呢？”“戴羽毛吧，”他说，“先让羽毛围着你的耳朵和脚踝，或者再插两三根在你的尾巴上。” 姆咪爸爸正忙着在阳台上的一个大木桶里做混合糖汁。他放进杏仁、葡萄干、百合汁、姜酒、白糖、肉豆蔻和一两个柠檬，还放上两瓶脱杨梅汁，使糖汁做出来味道特别好。 大家准备得越来越热火朝天。山谷里、森林里、山上和海边的所有人都来了。他们带来吃的、喝的，摆满花园里的一张张桌子：大桌子上是一大堆、一大堆闪亮的水果，一大盘、一大盘的三明治，在树丛底下的小桌子上放着麦穗、用稻草串起来的浆果和带叶子的坚果。姆咪妈妈在浴槽里放上油，准备煎饼，因为木盆不够。接着她从地窖里拿出十一大瓶木梅汁。 …… ——选自第七章 请您化身小厨师，学习上面段落，也为庆祝大会烹制一道美味佳肴。 要求：语言通顺明了，步骤清晰。
✿ 环节4：创意剧场 1）心愿单 假如你是一个魔法师，你的心愿是什么呢？
2）魔法镜子 你觉得你最像故事中的谁？你的朋友又像故事中的谁？为什么呢？你认为这样受欢迎吗？
3）画在心中 文中有一个巨大冷酷可怕的格罗克，人人都看见了她，但是她没多久就消失了。请你结合自己的想象，给这个格罗克配画像。 4）魔法剧场 孩子们在阅读的过程中也许对于某个情节很有感觉，我们可以让孩子来当一回导演，设计或改写一个小剧本。
✿ 环节5：主题感悟 1）结合自己的想象，设想魔法师帽子变出的新玩意儿，绘制成一张架构图，再写一篇300字的想象作文：《魔法帽子变变变》
提示：根据前面的思维导图进行写作。开头先用一句话写出魔法师帽子的一个特点，这就是中心句。比如魔法师有一个______的帽子。然后，用具体的细节说明她的这个特点，最后得出你的结论。这是“总——分——总”的段落结构。注意逗号、句号的准确运用。
2）文中出现了许多真诚善良的小伙伴，他们给我们带来了许多快乐，其中一定有你印象最为深刻的吧，你想跟他说些什么呢？请您以书信的方式给她写一封信吧，告诉他你想说的话，题目为《给____的一封信》 04 四年级上册整本书阅读（部分）
四年级：《好心眼巨人》整本书阅读 1.阅读要点 形象塑造。好心眼巨人在人类眼中是个庞然大物，在食人巨人的世界里却是个矮个子，他为孩子们编织美梦，保护小女孩索菲，与那些贪婪的巨人形成了鲜明的对比，最后与索菲联手将那些恶巨人全部打败，彻底改变了自己的生活。我们从中感受到了善良终究战胜邪恶的主题。 幻想奇特。本文故事情节构思奇特、情节紧凑、幻想离奇荒诞，如好心眼巨人可以吹梦、捕捉梦，还会配制梦。故事中发生的一系列不可思议的事情将人带到幻境，或美好，或恐怖，或温暖。 引入现实。故事在娓娓道来的同时，自然而然引入了现实的元素，如文中不乏希腊、土耳其、巴拿马、丹麦、新西兰、英国等现实国家名称，甚至还有英国女王，读来更觉妙趣横生。 2.阅读思考 1）这部小说哪一部分内容最吸引你？说说你的理由？ 2）好心眼巨人是个什么样的人？你最喜欢他的是哪一点？为什么？ 3）作为一部奇幻小说，你觉得文中哪些地方描写的最奇特、最富有想象？ 4）如果你能从好心眼巨人那儿得到一个梦，你希望是一个什么样的梦呢？ 整本书阅读活动方式 1.人物情节紧密牵 好心眼儿巨人是个怎么样的人？给你留下了什么印象呢？并在书中找出能体现的相应情节来吧！（也可以自己继续画格子补充哦！）
2.想象无极限 假如你拥有好心眼巨人的神奇魔法——吹梦，你会吹一个什么梦给你的爸爸、妈妈、老师和好朋友？为什么是这样的梦？
3.巨人国的巨人 索菲跟着好心眼巨人走进了巨人的世界，他们遇见了巨人帮、喝血巨人、吃人巨人等等，他们有着不同的特点和能力。神奇的巨人国一定还深藏各种各样的、奇奇怪怪的巨人，你觉得还会有怎样的巨人呢？请为他写一份档案表吧！
05 五年级上册整本书阅读（部分）
五年级：《永不变老的日记》整本书阅读 1.背景扫描 《永不变老的日记》获得了1980年美国纽伯瑞儿童文学奖金奖和美国国家图书奖金奖，是当年美国童书界最大的赢家。这是一部穿透岁月与时空的成长日记，传递积淀已久却永不过时的成长感悟与人生智慧。别害怕，也别往后退，最重要的是不要浪费人生。《永不变老的日记》以贴近孩子生活的日记体裁，亲切而真诚地讲述成长中的点点滴滴。
2.阅读要点 1）人生启示。在凯瑟琳9岁的时候，她妈妈去世了，只留下她和父亲还有一个妹妹一起生活。她操持家务，照顾妹妹自然而然地肩负起家里女主人的责任。关于人生：别害怕，也别往后退，最要紧的，是不要浪费人生。 2）不老友情。凯瑟琳的小伙伴特别多，在贫苦的日子里，他们的生活虽然平淡却依然美好。凯瑟琳最好的朋友是凯西，她们经常交换着各自的小秘密，那些或开心或愚蠢的小秘密。当凯西突然离世，凯瑟琳经过希普曼家的房子时，眼睛自然而然地就望向了那扇曾经属于凯西的窗户，字里行间中都弥漫了对凯西的怀念。 3）逼真自然。小说通过日记形式记录凯瑟琳在1830年至1832年间的点点滴滴。小说的语言平淡而隽永，每个章节所讲的故事互为因果又相对独立，在阅读过程中我们要有足够的耐心，慢慢地去探寻，大到每个章节，小到每个细节。 3.阅读思考 1）制作纪念册
2）时光穿梭机 今天，你意外得到了哆啦A梦的时光穿梭机，能穿越到主人公的过往去改变一件事或说一句话，你会选择哪个画面呢？ 3）课堂提问 A．纽伯瑞儿童文学奖是全球权威的童书奖项，作为一部日记体裁小说，你认为《永不变老的日记》影响着青少年的阅读和写作，引领他们成长之路的是什么？你喜欢它吗？ B．凯瑟琳是个什么样的人？请用几个词概括出他的特点：坚强、乐观、能干、_____、____、____、 你最欣赏她的是哪一点？为什么？ C．凯瑟琳在母亲离世后，承担起家里女主人的责任，看一看她都做了什么，给你印象最深刻的是什么？ D．凯瑟琳一开始对继母的态度是怎样的？最后，她为什么会接受、尊重、爱继母呢？ 4.阅读活动 1）辩论大法堂 正方：黑人逃奴也有自由权，我是凯瑟琳，我选择该去帮助“鬼影人”的“求求你，小姐，行行好，我很冷”。 反方：“鬼影人”是一个危险的罪犯，我是凯西，我选择不帮助“鬼影人”的“求求你，小姐，行行好，我很冷”。 2）生活启示录 在生活中，如果是你遇到这样的情况，你会怎么做？你遇到过两难的选择吗？请你完成下面的表格。
06 六年级上册整本书阅读（部分）
案例 六年级：《西游记》班级读书会 1.书籍介绍 《西游记》是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。是中国神魔小说的经典之作，达到了古代长篇浪漫主义小说的巅峰，与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》并称为中国古典四大名著。 2.主要内容 《西游记》这部小说以“唐僧取经”这一历史事件为蓝本，通过作者的艺术加工，深刻地描绘了当时的社会现实。全书主要描写了孙悟空出世及大闹天宫后，遇见了唐僧、猪八戒和沙僧三人，西行取经，一路降妖伏魔，经历了九九八十一难，终于到达西天见到如来佛祖，最终五圣成真的故事。 3.思想内容 《西游记》的内容在中国古典小说中是最为庞杂的。它融合了佛、道、儒三家的思想和内容，既让佛、道两教的仙人们同时登场表演，又在神佛的世界里注入了现实社会的人情世态，有时还插进几句儒家的至理名言，使它显得亦庄亦谐，妙趣横生使该书赢得了各种文化层次的读者的爱好。 4.艺术魅力 《西游记》的艺术魅力，除了它的奇异想象，就要数它的趣味了。在中国古典小说中，《西游记》可以说是趣味性和娱乐性最强的一部作品。虽然取经路上尽是险山恶水，妖精魔怪层出不穷，充满刀光剑影，孙悟空的胜利也来之不易，但读者的阅读感受总是轻松的，充满愉悦而一点没有紧张感和沉重感。 《西游记》的奇趣，跟人物形象的思想性格相辉映。孙悟空豪爽、乐观的喜剧性格；滑稽谐趣却憨厚朴实的猪八戒形象。他们幽默诙谐，机趣横生的对话使文章增色不少。人物的性格常常通过富于揩趣的对话得到生动的表现，这也是《西游记》充满奇趣的又一大特点。 1.开展“师生共读” 给学生一个月左右的阅读时间，适时了解学生的阅读情况。鼓励学生边读边作批注，也可把读原著和看改编的电视剧或影视结合起来。 同时利用“悦读家园网”线上记录自己的阅读进度，写读书笔记，完成阅读测试题。
2.开展阅读活动 在学生的阅读过程中，根据《西游记》各环节的内容的特点，开展相应的活动。
《西游记》根据其内容，基本上可以分成三大部分： 1）阅读第1-8回，孙悟空的诞生、拜师、大闹天空等等，体现孙悟空的神通广大和非凡。 我们可以让孩子们简单用50-100字左右，概括每一回的内容。利用《西游记》连环画，抽取比较经典的场景，让学生进行排序，并讲解图片的故事。也可以以小组合作的形式开展，一个人负责一张图片一个故事。 2）阅读9-22回，介绍取经缘由，师徒来历。 以学习单的形式，让学生找出每位徒弟的外貌描写，该人物的出身经历、使用的武器、特殊本领，加深对人物的了解。
3）阅读23-100回，屡遭挫折，降妖伏魔。 这部分是取经的全过程，由41个相对独立的故事组成的。主要写得是孙悟空师徒四人不畏艰险，降妖除怪，以顽强的意志，矢志不移的决心，完成取经大业。 A．“妖魔鬼怪猜猜看” 学生阅读完这部分之后，创设“妖魔鬼怪猜猜看”的游戏，在课件中出示妖魔鬼怪外貌描写的节选文字，如“一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯，不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤，项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。”等等语句，让学生通过品味语言，猜测人物，领略语言的魅力，走近人物。 B． “妖魔鬼怪齐现身” 列出《西游记》里面出现的妖魔鬼怪，列出制服的方法。按降服难度进行划分，五星级为最高难度。 这41个故事，也可以让全班同学以抽签的形式，每人负责一个故事，利用课前三分钟时间，复述故事。教师引导学生思考，这些故事有没有什么相同的地方(有困难，有贵人帮助，有仙术，有宝物……)
3.读书交流会，探究人物形象 ✿ 环节一：我们一起看“西游”（回顾《西游记》） 课前学生画了取经线路图，通过取经路线路，学生对整个西游取经的经历有了整体的感知和把握。上课开始，引导学生借助“取经路线图”及《西游记》读书报告单，谈谈自己的发现。如：读了《西游记》，我发现……
✿ 环节二：我们一起谈“西游”（回顾“困难”） 取经之路要历经九九八十一难，一路升级打怪才能修成正果。可谓艰难险阻一关又一关。 唐僧师徒取经路上碰到哪些困难？用自己的语言完整讲述印象最深刻的一个情节或细节。从唐僧取经的故事中你获得哪些有益的启示？帮助学生感受小说丰富、超然的想象力，区分现实的生活与想象的生活。 ✿ 环节三：西游无极限，人物是关键 《西游记》是小说，小说的读书交流会，考虑让学生从自己最感兴趣的人物入手。
1）取经团队——师徒四人 结合“思维导图”、学习单谈人物 取经之路，没有师徒四人，就无法取得真经归来。请我们同学来评一评这师徒四人，任选一个人物，说说在你眼中，他是一个怎样的人？要有具体的情节依据。其他的同学可以进行补充或提出不同的见解。 （学生可借助课前画的“师徒四人”性格特点思维导图、人物资料学习单，说说自己对师徒四人的认识和理解。）
从“口头禅”中观人物性格 在整个西游取经过程，师徒四人遇见问题的时候，都有自己的口头禅，你们发现了吗？ 如：孙悟空经常说：妖精，哪里走。代表着勇敢，面对困难，奋勇前进。 沙僧：二师兄，大师兄说得对。代表着“跟随”，没有自己的主见。 …… （引导学生发现并总结四人的语言风格和特点，再从口头禅中看人物性格。） 在学生交流分享的过程中，教师要起到指导和引领的作用，避免学生人物的认识过于片面。比如，猪八戒真的仅仅只是好吃懒做，一无是处吗？ 如当八戒组的学生对八戒持一片批评之词的时候，教师适时提问，引导学生思考，并从文中找出依据出来，支撑自己的观点。如书中有提到河水结冰，八戒提醒要用稻草包着马蹄，免得师傅滑下马。发现八戒也有细心之处。 从具体事例中看人物——《三打白骨精》 《三打白骨精》中，唐僧念了三次紧箍咒，此次降妖最后还引发了孙悟空与唐僧的矛盾，你是如何看待唐僧与孙悟空的此次矛盾冲突？ 面对取经路上的妖魔鬼怪，唐僧采取的是什么方法？（劝善）孙悟空采取的是方法（惩恶），你支持哪种方式，说说你的理由。（可结合具体事件进行阐述） 可以把唐僧和孙悟空在一些大事件列上的不同处理方式列一个表格。 在整个事件过程中，猪八戒和沙僧又起着怎样的作用呢？（引导学生就具体事件看人物性格特点及处理事情的方法和态度。） 2）妖魔团、神佛团 根据课前制作的“妖魔鬼怪”难度星级图，进行介绍，学生可抓住妖魔的原形、武器法宝，降服过程的困难等方面来说。 ✿ 环节四：我们一起去“西游”——招兵买马，重建“取经团队” 新一轮的“取经之路”又要开始了。现在需要重新组织一支取经的队伍，你会怎么取舍，会选择哪些人员呢？ （教师可以建议或要求学生重组队伍里面可选择一个妖魔鬼怪或者佛祖，甚至其他文学作品的人物。通过前面对《西游记》中各人物的认识，学生在重组过程中会根据要妖魔鬼怪的特点进行分析和判断，做出选择。加深学生对人物的认识。） ✿ 环节五：小话“西游”——《我的“西游记”》 万事俱备，只欠东风，新的“取经团队”已经组建好了。新的西游之路一定也充满着各种意想不到的事情，请你写写这一路你们的经历吧。 一至六年级整本书阅读从开始的泛读到现在的精读，有了一次大阅读的循环。每天登记阅读清单、每周两节班级读书会、每位孩子每周一次阅读树读书报告单、每学期一次阅读树嘉年华活动。在我的办公室里，保存着所有孩子们的近6000份阅读树学习和报告单，并且每份都拍照存在相应的文件夹中。这些都是孩子们的宝贵财富。 宽度和深度的结合，不但不会丧失阅读乐趣，恰恰相反，只有宽度与深度相互融合，才能真正提高阅读的乐趣。我们是否可以这样思考：如果蚂蚁只能吃到米粒，它们饮食的趣味，就只能局限于米粒的滋味；如果蚂蚁有机会尝到蜂蜜的滋味，它们对饮食趣味的视野必将有所不同。纯粹为乐趣而阅读，自然有它调剂身心的重要价值，但这毕竟只能局限于“米粒的滋味”。以上的内容策略只是参考，我们在实践时获得“自我突破、自我提升”之乐，这种乐趣不仅仅属于“米粒”，更是属于“蜂蜜”的。 我们始终相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读则能够给种子以美好滋养，并唤醒所蕴藏的神奇。苏霍姆林斯基说“要无限相信书籍的力量”。只有阅读成为在我们的学校里最日常的行为，成为教育最神圣的教育使命，我们才能够让学校真正成为教育在场、生命在场的地方。 是啊，微光也是光，阅读最美的光。
编辑：泡泡糖 文本转载自胡红梅儿童阅读工作室 来源：星教师 |
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