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【引子】 最近一段时间以来 老周做了不少教学设计师资培训工作坊 面向的全都是院校教师 在这个工作坊的过程中 我尝试过很多的做法 有些被证明效果很好 有些被证明效果一般 那么过程中老周到底有哪些心得呢 我说来大家听听 插一句题外话 特别感谢我的学员们和信任我的院校们 让我有很多的机会做不同教学策略的A/B测试 让我知道哪些策略是很好的和不好的 不卖关子，根据我的个人经验 在大部分的情况下，以下心得都是适用的 心得1：学习要从具体案例开始效果才好，理解为先 心得2：学习要上升到概念，要形成套路，套路要精 心得3：要给教师们大量的工具，工具要多 心得4：要给教师们真实的、完整的教学设计案例 心得5：要让教师们自己体会到原来教学中存在的问题 心得6：要让教师们懂得最底层的原理和逻辑 心得7：知行合一，最好是把知识技能示证给教师们看 当然有些大坑也许有避免 大坑1：用概念解读概念，满嘴飘概念，缺乏案例 大坑2：聚焦于方法而不是课堂情景，缺乏真实感 大坑3：套路太多或者太复杂，一个套路模型的组成要素不能过7个，最好是5个以内 大坑4：只是在讲解方法，现场并没有让学员体验到，无法形成深度认知 大坑5：只讲方法，并没有让学员明白背后的逻辑 大坑6：教师并没有意识到原来教学中的问题，被动参与和接受 大坑7：不让学员张嘴，不让学员社会化学习、讨论和张嘴输出 总结来说 如果你能快速让学员理解概念！真心牛！ 如果你能让学员明白底层逻辑！真心牛！ 如果你能让学生尝试实践应用！真心牛！ 如果你能让学员知道如何改变！真心牛！ 如果你能让学员为方法贴标签！真心牛！ 如果你能让学员掌握很多工具！真心牛！ 如果你能让学员实操修改案例！真心牛！ —————————————————————— 【金课】的3 今天我想谈谈金课的建设 因我我要开发一门课 想到的名字就是【3-6-9完成金课建设】 先说3 金课的三个核心关键词就是 高阶性、创新性和挑战度 这个是对金课建设结果的应然要求 概括得非常科学、准确、全面 当然这个概括是解释学，是对终点的描述 并不是处方学，处方要以终为始，处方要给出路径 教师们建设金课，需要的是处方学 就是知道该如何去做 那么该如何做呢？ 我觉着首先得厘定清楚这三个概念 其次，就是搞清楚出该怎么做， 于是 高阶性、创新性和挑战度都需要分解为 是什么和如何做 这样，由金课的3条标准变成了6条 ———————————————— 【金课的6】 第一，高阶性 是什么：高阶性的本质是概念的组织方式和概念的再组织方式。 怎么做：重视概念之间的联结，重视基于问题组织和整合概念。 第二，创新性 是什么：创新性的本质是概念的生成和学生对于概念的塑造 怎么做：创新最重要的是对于问题进行多视角的思考和探索 第三，挑战度： 是什么：挑战度的本质是加深学生学习知识和技能的认知深度 怎么做：提升学习活动的认知加工阈值，核心概念一定达成应用及以上 下面我对于6进行解读： 先说高阶性 知识的组织形式影响知识的理解、记忆和运用 对于一个良构的问题，学生只要会套路，运用规则即可 对于一个病构的问题，学生要重新调动概念，尝试解决 无论是良构还是病构，知识都不是以学科的逻辑组成的 而都是以问题作为主线组成的 如果教师告诉学生的都是零碎的概念 就相当于给学生一个中药药柜 如果教师告诉学生的是一个个名方 就相对于给学生一个既定规则 如果教师告诉学生的是治病思路 学生就可以游刃有余组合各种药物 当然，必须说，如果学生不认识药材开不出方子 概念是基础 当然，必须说，学生只有学会了固定的方子才可能自己敢开新方 运用形成技能 当然，必须说，最终达成的目标是辨证施治 学生形成个人版本 再说创新性 学习效果取决于两条大腿 一条是学习体验 另一条是心理获得 如果学生的学习体验不好 学习效果一定不好 学习体验取决于学习过程中的认知、情感和行为的调动情况 教学要激活情感 教学要设计行为 教学要遵循认知 教学方法的一成不变 教学内容的陈旧落后 教师的单向告知讲授 必然于学习体验无益 也无法形成心理获得 只有兼顾认知、情感和行为 只有在学习过程中与学生对话 只有让学生不断地提出自己的观点 只有让学生不断地生成和输出 才能保证学生的学习体验和获得 再说挑战度 学习的效果只和认知加工的深度有关 学习的学习结果都是自己折腾自己大脑的产物 折腾得越深，学习效果越好 所以学生的个体责任要大一些 所以学生的任务难度要大一些 所以学生的自我反馈要多一些 所以学生的自我反思要勤一些 总的来说 高阶：针对的是内容和内容的组织 创新：针对的是过程和过程的参与 难度：针对的是结果和结果的要求 —————————————— 【金课的9】 说到底，金课还是需要系统对教师的教学设计认知进行升级 那就得真刀真枪的设计课程 今天我先设计第一个版本 模块一（高阶性）：让内容从零散到高阶 1.高阶：教学内容的特点与内容的组织形式 2.底层：对于高阶性理论的认知和模型认知 3.工具：如何在课堂教学中设计实现高阶性 模块二（创新性）：让形式从单一到创新 1.创新：学习发生的过程和创新可能切入点 2.底层：对于创新课堂底层认知和模型认知 3.工具：如何在课堂教学中设计实现创新性 模块三（挑战度）：让结果从边缘到中心 1.挑战：学习内容与评估难度的层次设计 2.底层：认知目标如何在教学中发挥作用 3.工具：在课堂教学中设计深度认知任务 模块四：从水课到金课的变奏 1.变单向为双向 2.变信息为知识 3.变接受为生成 4.变单一为多维 5.变记住为应用 6.变被动为主动 7.变学习为创造 这门课，老周会在最近两个月内开发完成 敬请期待！！ |
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