启蒙阶段的学习主要形式还是被动的听力输入所以在接触分级阅读学习的开始阶段，孩子可能还只会跟读，无法自己独立完成自然拼读，学完就忘等等，这是正常的表现，家长不用太着急。 从基于兴趣和注重快乐氛围的启蒙学习到强调有输出有教学目标的幼小阶段学习，孩子也是需要一定的时间来适应。当然家长也需要找到一定方法和步骤，引导孩子逐步熟悉这个转换过程。 美国国家阅读小组（National Reading Panel）给出阅读发展的几个要素：
这些要素的难度也是拾阶而上的，先要训练孩子的音素意识，这就为自然拼读打下坚实的基础；而自然拼读是自主阅读的起点；当孩子可以流利的自主阅读后，学习的重点也就从自然拼读转向阅读理解的思维训练。 其中音素意识的学习也包含了从易到难的多个阶段： 1. 对英文字母，单词，句子的初步认识（老外称为Print Concepts）这个在启蒙阶段基本孩子都能完成，简单说就是对英语有基本的感知，认识英文字母和一些单词，能够简单的对话和在家长帮助下阅读英文绘本。 2 韵律语感的培养（Rhyming)国外很重视韵律和语感，从小就给孩子听大量有韵律的儿歌和童谣。现在国内英语启蒙也很重视这部分的，基本家长人手都有廖彩杏、汪培珽、吴敏兰书单上的绘本。这些经典启蒙绘本的确是英语启蒙很好的切入点。 通过这些绘本的亲子阅读，积累一定量的听力输入，熟悉英语的语感，肯定会提高孩子的听音辨音能力，为后续的学习做好储备。 例如：苏斯博士很有名的这本书《Hop On Pop》。 We like to hop. 这些句子都是押韵的，在孩子反复收听后，可以问问孩子其中的hop，pop，top这些单词有什么特殊的地方？告诉孩子hop,pop,top这些虽然是不同的单词，但是它们都有相同的尾音，这个叫做押韵。然后尝试让孩子区分下hop,pop,top,hot其中哪个单词（hot）是和其它单词不一样呢，也就是让孩子对于韵律有个基本的感知和辨别能力。 我们的古诗也是很好的韵律训练，例如古诗启蒙教材《声律启蒙》中“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。“中的风，空，虫，弓，东都是韵脚。 可见不同的语言中也有着相通之处-发音而非语法是语言学习的正确起点。 3 音节 (Syllable)不过不同语系的中文和英语在强弱音，连读，发音等细节处理上还是有比较大差距。中文每个字只有一个音节，一句话有多少个字就有多少音节。英文发音规则更复杂些，例如eat是一个音节，bio是两个音节，而这些音节组合拼读时还有轻重不同发音。成年人学习英语发音上最大的问题就是会受母语的影响，读出来的英文在老外耳朵里都是怪怪的，就像我们听老外说中文不区分声调一样（妈，麻，马，骂对于老外来说是懵圈的)。而中文还不强势的孩子则没有这个问题，他们有同时掌握两种语言不同特点的能力。 从科学上讲，大脑负责语言部分”布罗卡氏区“在儿童阶段最为灵敏，随着年龄增长则逐步衰减。分析报告(1991年)调查发现：大部分非英语国家的孩子从3-7岁开始不间断学习英语，在成年时英语能接近达到母语的水平；若从8~10岁开始，则有一定差距；若从11岁开始，则有明显的差距。所以早期阶段也是培养双语孩子的最好时机。 帮助孩子熟悉单词的音节可以通过拆分和组合练习，美国幼儿园就开始有让孩子数音节的练习。例如鳄鱼Alligator，家长可以把音节拆开来发音成aalll-lliii-gaaa-tor。然后让孩子用手指数出这4个音节来，家长可以先做次示范，然后让孩子尝试计数。最后让孩子自己猜出这个单词，并正常发音（初期家长可以通过图片给予提示）。这样训练孩子建立起音节和单词发音的关系，学会把单词拆解成音节，并能再连起来组成单词。 4 首/尾音（Onset and Rime）掌握音节后，就开始把音节再拆成更小的单元。例如先学会拆解单音节的单词（CVC，CVCe，CVVC类型），学习区分Onset和Rime。例如单词Hop的Onset就是开始的辅音/k/, Rime就是/op/。 而op正是Raz中第二本Rime/Word Families自然拼读书。启蒙儿歌和童谣都会有Rime的，有过这些听力输入积累的孩子学习到这时肯定会感到很熟悉的。而在这个阶段不单单是听了，开始系统的整理和学习这些Rime。掌握了这些Rime/Word Families会有助于孩子对单词的认知和朗读的流利度。 5 音素意识 (Phonemic Awareness)下一步就是更细颗粒度的发音学习-音素。音素是语音中最小不可分割的发音单位，不同语言的音素会有差异。通常单个音素是没有意义的，只有多个音素才能构成有意义的单词。 音素决定语言的发音特点。例如最近很火的广东人说鸟语的段子。 其中广东人在这句话中没有发出“国”字的/uo/发音，而是用/e/替代了。这种现象在不同语言/方言中很常见的，每种语言/方言都有自己的特殊或不存在的音素。 在英语中只有26个字母，但是有44个音素。有些字母对应多个音素，例如字母o有短元音，长元音等。有些音素对应多个字母，例如字母c，k都可能发辅音/k/的音。甚至多个字母可以组合对应一个音素，例如ck也发辅音/k/的音。音素意识能力就是能够把一个单词中的音素拆解再组合。 这种音素和字母/字母组合之间复杂的对应关系也是后续自然拼读学习中比较困难的地方。一旦掌握了这种能力，在学习这些规则后，孩子就能实现“见词能读“。 6 拼读多个音素组合起来就是拼读，可以通过Decoding，Blending和Substituting三项练习来学会拼读技巧。 1，Decoding 拆解发音 Decoding就是把单词拆成独立的音素。一般我们开始教孩子学习新的单词时，就应该把单词的发音拆成一个一个的音素念给孩子，让孩子明白单词中的字母是对应哪些发音的。例如Cat，字母C对应的Letter Sound是fuyin /k/，字母a的对应Letter Sound是短元音/a/，字母t对应的Letter Sound是辅音/t/。 2，Blending 组合拼读
第一次先decoding，把每个音素发音告诉孩子，确认孩子能够念出每个音素; 第二次先拼 /k//aaa/，这里/a/可以拖长2秒，元音都要发音饱满; 第三次再拼出/k//aaa//t/; 最后再以正常速度拼读出/k//a//t/发音来。 通过Decoding和Blending的配合，保证孩子在学习单词时能正确应用拼读规则，而不是模仿性，记忆性的跟读。 3，Substituting 替换练习 为了巩固学习到的拼读规则，还可以把其中的各个音素替换掉组合出新的发音和单词。例如Cat->Cap->Map->Tap->Top->Hop等等。也就是说让孩子练习拼读规则，并利用这些规则解锁更多的单词。这才是自然拼读规则应用的优势所在：一旦掌握规则，完全可以“见词能读“。 小结从快乐为主启蒙阶段过渡到正式的学前或小学学习，肯定会存在一定学习曲线。家长要明白学习本身就是发现问题，解决问题的过程。孩子出现各种状况，哪怕是厌学，都是正常的现象。家长要做的不是着急，不是指责孩子，而是从学习方法方式上来找到解决问题的途径，通过系统化的学习规划尽量让学习曲线比较平缓，找到孩子更容易接受的切入方向和学习节奏。 |
|
|
