 作者：吴重涵 王梅雾 张俊
现代学校制度是以学生发展为核心、协调校内和校外关系的制度安排，是一个大的教育格局。其中最基本的校内和校外关系，就是家校关系。这不仅是因为家庭对子女成长具有终身基础性影响，还因为家庭是社会的基本细胞，家庭、家教和家风，与弘扬中国传统文化、党风廉政建设、社会治理和精神文明、社会风气建设等，都具有治国理政的重要基础性作用。所以，建立现代学校制度就要建立大教育格局，就要走家、校合作之路，走家、校、社合作之路。
家校合作是一个时代课题。家校合作的重要性，家庭对学校教育的重要性和互补性，已经螺旋上升到了一个新的历史高度。古代时，国家直接委托家庭教育儿童。到了近代，国家开办现代学校系统，通过学校这条主线教育儿童，家庭退居附属。这是一种教育主体责任的转移。当代以来，教育责任的变化和区分又发生了重大改变，当代家庭对儿童成长的重视，超出了人们的一般想象。
著名的《科尔曼报告》发表于20世纪60年代，其总体结论为世界公认，即学校在孩子学业成功方面的作用并没有通常认识的那么大，而家庭及同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素。这是一个令学校教育感到尴尬的结论。同时，塞维尔、哈瑟等教育社会学家的研究也发现，父母参与和期望是儿童成长的重要中介变量。现实和研究让人们重新思考家庭与学校教育的关系问题，重新考量家庭在教育中的作用。作为学校系统的一个现实战略问题，家校合作被提到议事日程，被赋予了大量时代内涵。
探索现代家校合作的性质、结构、功能与实践框架，意义重大，需求迫切，但既没有被充分认识，实践上也明显滞后。在这种背景下，江西省弋阳县的家校合作探索经验，初步回答了以下几个问题。
家校合作是技术还是战略？很多学校把家校合作视为一种办学技术，做成一个个活动。而弋阳县则首先把家校合作看作一种战略。把全县教育工作的战略突破口选在家校合作，操作层面上十分注重汲取当今先进的家校合作理论和经验，做到大视野、高起点。家校合作战略，使得弋阳县的学校从一度被社会指责，变为全社会理解和支持的对象，学校的事成为老百姓自己的事，教育发生了全面深刻的变化。有了这样的战略定位，教师家访不仅是帮助家长、帮助孩子的“利他”行为，更是学校自我反思、自我改变的路径，家长、教师和学校都从中受益，“万师访万家”活动才做得别有新意。
家校合作的限度是有界还是无界？家校合作是一种典型的跨界行动，教师“走出”学校，父母“迈进”学校，都是去做“分外”的事。跨界行动一般具有共享性（交叠期望域、交叠行动域和交叠效果域）、差异性（职责、利益诉求和立场的异质性）、非对称性（学校作为权力关系的控制方）和有界性（学校和家庭彼此走进对方存在边界限度）的特点。弋阳校外互助学习小组的经验证明，家校其实可以深度走进对方的世界，延伸自己的教育职责，并以此影响家庭生态，改变邻里关系，是影响家风和民风的“大公德”。家校合作虽然从理论上存在跨界的限度，但这种限度不是“绝对值”，而具有一定的弹性空间，会随着家校合作整体“语境”的不同而存在很大差异。
家校合作会引发家校冲突还是可以和谐互惠？今年某地的一位政协委员提案，反映学校扩大家长在家监督学生学习、批改家庭作业的责任。这样的家校紧张关系，是由家庭和学校不同的教育职责、利益诉求和立场引发的，具有相当的普遍性。弋阳的经验告诉我们，冲突和紧张的家校关系，一定程度上是家校为对方着想不够造成的，并非不可解决的难题。家校合作不仅是一门科学，也是一门爱的艺术。爱是教育的底色，必然也是家校合作的底色。学校率先怀着一颗尽自己所能的主动担当之心，可能会给教育带来意想不到的效果，会创造和谐互惠的合作语境。
弋阳县家校合作做得有声有色，背后还有一个重要原因，就是建立了超越单个学校行政的县级家校合作协会。这个具有权威约束力的机构，超越学校的利益和立场牵绊，站在一个更广阔的视野，围绕学生发展这个中心，协调学校、家庭和社区的教育资源，平衡相互的利益关系。全国还有不少类似的成功案例都证实了，家校合作需要政府、教育行政部门发挥决定性作用，各种社会组织包括研究机构发挥辅助作用，超越单个学校的机构发挥组织作用。
家校合作是一种教育生态和合作语境。家校合作是战略，是土壤培育，土壤肥沃了，气候适宜了，种什么庄稼，都会有好收成。（作者：吴重涵
王梅雾 张俊，作者单位：江西省教科所）
《中国教育报》2017年07月06日第7版
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