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作者：袁培玲 丨洛阳市涧西区东方第二小学 著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个孩子走进学校并不意味着接受教育，当他面对一本书沉醉不已的时候教育才刚刚开始。”谁都知道一个视野开阔、思维活跃、具备发展潜力的孩子一定有着丰厚的阅读积淀，而我本人也从阅读中倍感受益。所以，我希望我的学生也都爱上读书，在生命的黄金时光饱览群书。 2008年，我偶然在一本教学杂志中读到山东韩兴娥老师的“海量阅读”之旅，她带领学生两周学完一本教材，把大量的课堂时间用在丰富的课外阅读中，收到了意想不到的效果，自己也经历了丑小鸭向白天鹅的蜕变。我不敢奢望像韩老师那样，取得她那样的成就，但这确实让我激动许久，带给我极大的震动，原来教书还可以如此美妙生动！于是我满怀豪情也写了一篇《语文教学需要海量阅读》并同样发表在这本杂志上，文章结尾我写道：“我将在新的学年带领我的孩子们去体验阅读的魅力，领略开卷有益的精彩，也希望自己从此能抛开单纯的知识传授，开创属于自己的教学精彩。” 2009年新学期初，我开始把推进学生课外阅读作为课内教学的一个工作重点。新一年级学生入学不久，我就召开了“让阅读成就精彩人生”的主题家长会，家长会上我引用世界教育大师苏霍姆林斯基的教学心得：“30年的教学经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”这样来告诉家长孩子课外阅读的重要性。对刚刚入学的学生来说最重要的就是培养其阅读兴趣，建议家长每晚给孩子大声朗读故事20分钟来养成阅读兴趣。为了让家长能饶有兴致、持之以恒地给孩子读故事，我向家长推荐了美国作家崔利斯的《朗读手册》，书中一个最重要的观点：“世界上最好学力测验的准备就是在床前为孩子读故事听。” 从孩子们入学以来，我每月都会推荐一本或一个系列的优秀读物，从不间断。后来，每月的推荐图书成了学生和家长都很期待的事情，因为大家从读书中感受到了乐趣和充实。这些优秀的童书都是我亲自阅读并精挑细选出来的，有童话绘本《花格子大象艾玛的故事》《兔子蹦蹦和青蛙跳跳的故事》，有科学绘本《神奇校车》《有趣的物理》，有自然绘本《不一样的大自然》《时钟系列》，有孩子们喜爱的迪士尼经典故事《狮子王》《赛车总动员》，有动画故事《葫芦兄弟》《蓝精灵》，有拼音读物《小猪唏哩呼噜》《小布头奇遇记》，有漫画《父与子》《三毛流浪记》，有好玩的游戏书《绞尽脑汁》《选关大挑战》等等。这些最初出现在孩子们视野的图书无一不充满趣味、生动形象，由此，孩子们慢慢儿实实在在地喜欢上了书。 另外，我每周安排了两节阅读课，在课堂上，给孩子们讲述了许多的绘本故事，有《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《小阿力的大学校》《笨拙的螃蟹》等等。不仅读故事给孩子们听，我还带着学生把这些有趣的故事画下来制作成小书。 班里逐步形成了浓厚的阅读氛围，孩子们开始比谁家里的书多，谁都看过了什么书；刮风下雨上不了体育课，在教室里自由阅读，那是一种享受；课堂上，完成了学习任务，开始自由阅读，那是一种奖赏。 二年级时，孩子们随着识字量的增长，阅读方式也在逐渐改变：从每晚由家长读故事听，到能够独立阅读；从阅读以图画为主的绘本故事到阅读以文字为主的书籍。我开始向学生推荐《中国神话故事》《伊索寓言》《了不起的狐狸爸爸》《木偶奇遇记》《笨狼的故事》《绿野仙踪》等有一定厚度的书籍阅读。后来，每个月推荐一本书，明显不够阅读量大的孩子的阅读需要，我又开始推荐《彩乌鸦》《皮皮鲁》等系列图书，来满足学生阅读量的惊人增长，我注意到一本近两百页的课外书一些孩子两、三天就能读完。 我带领学生组建了班级图书角，让优秀的书籍在班中传阅。每位学生捐献两本书、三本杂志，书一本本过目，要挑选出经典的儿童读物，期末归还，下学期再组建新的图书角，确保阅读内容的不断更新。我安排了师生每天中午一到校的20分钟为自由阅读时间，这是大家最喜欢的事情，师生可以尽情地倘佯在书海中静静享受。为了让学生更深刻、更有意义地来读书，我鼓励学生尝试小练笔，鼓励学生写出简单的读书体会，然后在班里朗读学生的读书体会，让更多的好书在班中交流。我在“教育在线”网站上建立班级“书路花语”的读书帖，发表家长和学生大量阅读的读书心得，为大家提供一个相互学习、相互激励的平台；在校信通建立“班级博客”，鼓励孩子们书写自己精彩的学习生活和读书体会。短短的半年里，孩子们在“班级博客”上就上传了1600多篇随笔，荣登学校的榜首。许多文章让人不敢相信这竟出自二年级学生之手，甚至有一个孩子在博客上写起了小说，我知道这些都是阅读的力量，而“读”与“写”的结合，让学生的语文学习达到了一个新的高度。 到了三年级，我们开展“读书会”，针对书的主题或某个问题展开思考、讨论。我们共读《夏洛的网》，学生被夏洛无私的友情感动地流泪，夏洛用尽平生之力为威尔伯织出一个又一个的文字不但改变了威尔伯的命运，还让我们体验到爱的力量；我们共读《风之王》，尽管命运一再捉弄那匹迅疾如风的阿拉伯骏马“闪”，但它最终成为英国有史以来最优秀的赛马品种，让我们懂得“不经历风雨怎能有彩虹”；我们共读《小王子》，在见识了一个又一个奇奇怪怪的人后，孩子们开始思考人生的意义。 在推进“儿童阅读”的多年教学中，我教会了学生在网上购书，因为这样的阅读不再局限于学校家庭附近的书店，而是有了更开阔的视野；我帮助学生养成了只要来学校，书包里必须要装有一、两本课外读物的好习惯；我让学生们明白“在有限的时间里一定要读最优秀的书籍”这样的观念。现在，学生的课桌上常看到各种各样的优秀读物，有国际大奖小说，有数学故事，有名人传记，有历史传奇…… 引领学生海量阅读，我自己也不敢落后。我买来“亲近母语”课题组编写的《儿童阅读的心灵地图》，书中分低、中、高三个阶段来介绍儿童在不同时期阅读的优秀书籍。我对照书中简介买来一本本儿童读物，这一本本书确实引人入胜，让我领略到了一个更加广阔更加精彩的语文世界。就在阅读了《儿童阅读的心灵地图》，阅读了由它推荐的众多好书，我趋之若渴，太想去了解更多经典的儿童书籍，于是我在网上书店搜索，找到了被称为“儿童阅读点灯人”梅子涵教授的著作《阅读儿童文学》。这本书介绍了梅先生推荐的77本优秀儿童读物以及他读这些书的简单感受，我读后又买来了书中推荐的《铁路边的孩子们》《毛毛》《雅诺什作品》《永远说不完的童话》等。 因出于对儿童文学的喜爱，我还阅读了同样热衷儿童阅读的薛瑞萍老师《我们班的阅读日志》。我的书柜里现在有许许多多的童书了，凡是我推荐给学生的每一本书籍，都是我已读过并挑选出来的，就这样，我和学生一同阅读、一同成长、真正领略到了“开卷有益”的向往生活。 2012年，我又接手一个新一年级。这时的我开始尝试“课内海量阅读”。在学校十多年的阅读推广中，我感受到如果把课外阅读正式引入到语文课堂上，把课外阅读的学习内容像教授语文教材那样有计划、分阶段，更能体现大语文学习的精神。于是，为了缩短学习教材的时间，首先开展了“语文单元整合”的尝试。语文单元整合使师生节约出三分之一的课堂时间进行课内海量阅读。2013年5月，我到山东潍坊参加《中国教育报》组织的“全国海量阅读研讨会”，2014年，在我的建议一下学校有幸邀请到全国推动读书人物、语文海量阅读创始人韩兴娥老师来我校讲学。 自2012年9月，在我的新班级里，我带着学生在课内海量阅读。一年级时诵读了《成语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《俗语儿歌100首》，二年级时诵读了《多音字儿歌200首》，三年级时诵读了国学经典《增广贤文》《声律启蒙》和《大学》，四年级时诵读了《读历史 学成语》（上下册）并趁热打铁带领学生共读《写给儿童的中国历史》（共14册），五年级时诵读了《读<论语> 学成语》并共读《孔子的故事》。 本学期学生进入六年级，我们开始了《读<老子> 学成语》上册的诵读。课堂上学生以喜闻乐见的成语为突破口，诵读了一段段与成语相关的《道德经》原文，并阅读了一篇篇与此相关的经典故事，借此通过不同方式的“读”带领学生走近老子，走进中国优秀的传统文化。在学生的读画批注与班级交流中，开始多角度思考人生和社会这个大课堂。 本学期，我和学生配合语文教材还共读了《尼尔斯骑鹅旅行记》《老人与海》《鲁滨逊漂流记》。特别是近来，已经用了三周多的时间和学生一起啃《三国演义》原著，虽然孩子们读得很慢，直到现在还有许多孩子没能看完，但是我们就是这样坚持去一点点地读。读《三国》的这段时间，不少孩子在作文中自然开始评判自己在书中读到的一个又一个人物。 在多年的教育教学实践中，我对阅读的热爱与执著也感染到学校的其他语文教师。2014年学校成立了阅读工作室，我和更多老师一起进行“课外阅读课内海读”的尝试。学校现在从一年级到六年级，每个年级、每个班级都有自己的海读教材。一年级新生自9月入校时，便诵读校本教材《小橘灯读本》中24首好习惯儿歌和22首以“聆听自然”为主题的儿歌，一边学习拼音还一边诵读了《拼音儿歌77首》，在学习拼音之后开始诵读《成语儿歌100首》。 所以，学生们在每天的诵读中已经不自觉地熟识了好多好多生字。9月底，按照学校多年来的惯例，一年级各班召开了“让阅读成就精彩人生”的主题阅读家长会。会上老师们向家长推荐了九月至寒假的每个月份一套经典阅读书系，于是每晚的二十分钟亲子共读在一个个家庭中悄悄绽放。为促进这项活动地更好开展，学校为每一个学生发了精心设计的《东方二小“小橘灯”阅读储蓄本》，使得孩子们可以把读过的书一本本记录下来，给自己的成长留下一笔财富。 “课内海量阅读”这样的实验打破了一个学期学习30多篇课文的常规教学，体现了“读才是语文学习的主旋律”，努力使学生在“鲸吞牛食”中提高对语言文字的积累和运用能力，为幸福的书香人生打下坚实的基础。 回顾二十多年来的教学生涯，我希望自己永远是一个内心充满热情的老师。教师的专注、忘我奉献，让许许多多个孩子拥有了一个充实而丰富的童年生活，更重要的是有了孩子们内心的丰盈和喜悦！ 用书籍引领学生成长，这路上有收获、喜悦，也有困惑，但“无限相信书籍的力量”（苏霍姆利斯基语）也是我坚定的信念，我常不断鞭策自己：“一个老师在某方面达到的高度往往决定他的学生的高度。”我希望自己在回顾教学历程能够无愧地说：“我努力过，尝试过，并致力于为自己的理想而教书过。” - END - |
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