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“职称难，难于上青天！”当下，关于中小学教师职称晋升难的问题，广大一线教师发出这样的慨叹，没有人会感觉到奇怪的。时至今日，33年过去了，教师职称晋升过程中，暴露的诸多问题，已经成为教师专业发展的瓶颈所在。可以说，无论晋升上职称的教师，抑或还在职称路上苦苦挣扎者，都有这样那样的意见。 “职称成了教师说不出的痛”。一提教师职称，可谓是爱恨交加，苦不堪然。评价标准不一，评价过程不公，指标名额有限，你让广大一线教师何去何从呢？取消教师职称，还教师一个公道，还教育一片净土，这是教育有志之士，更是广大教师的心声和共识。说教师职称是教师职业倦怠的罪魁祸首，我看一点不为过。尤其是聚焦3大问题或称3大“焦点”，不知1200万中小学教师如何破解么呢？ “焦点”之一：取消职称制度 作为一名教师，内心很清楚，短期内取消教师职称极不现实，并且这样的提法颇有偏激嫌疑。但是，这就是教师的呼吁，这就是广大一线教师最真实的呼声，更是教师内心的直白的。毋容置疑，这样一意孤行下去，依然故我，不理不睬，教师实际情绪得不到缓解。积弊成裘，教师内部矛盾日益激化，坑的是教育和未来。 教师职称不能短期内取消，势必要进行改革，去其弊，扬其利，从而健全新的教师职称体系。教师职称评定意在激励教师，提升质量，这就要求职称制度，必须正确反映教师的实际水平，以及其学术能力和真正的工作业绩。职称绝不能成为某些人牟利的工具，更不是制约教师的利器。教师职称不取消就要改革，不改革就要有一种新的制度替代。教龄工资制度是否可行呢？ “焦点”之二：教龄自然晋升 教龄是教师实际贡献的重要标志，是教师献身教育的外在表现。当下，取消教师职称，职称按教龄自然晋升呼声很高。教师职称评定依据教龄，把教龄作为重要考核指标无可厚非，教师没有任何异议。对于广大中小学教师而言，在职称晋升中充分体现教龄的要素，是非常有必要的，也是现实的。但是，完全按照教龄自然晋升，并不符合职称评定的初衷。一个人的教龄长并不一定代表其学术水平高，也不一定反映了其教学能力强。 近日，山东，宁夏等地出台了乡村教师职称晋升的重大举措，引发热议，举手赞成的人不在少数。可是，城市的教师呢？这种一时之计，确实提升了乡村教师的积极性，是不是就能完全解决职称暴露的诸多问题，我们只能拭目以待。特定的环境，解决特殊的问题，采取特别的方式，不具有普遍性。尚需假以时日，不断的完善，我们教师期待着，盼望着…… “焦点”之三：职称与工资脱钩 现如今，对职称有意见，并且怨声载道，究其根源无非就是职称直接与待遇紧密挂钩，尤其是与教师工资收入紧密联系。而更多的教师不是教育教学水平和贡献有限，而是因为没有指标名额，得不到晋升高一级职称的机会。教师无法定期晋升职称，直接影响了教师的工资收入，并且高一级职称与低一级工资收入差距很大。老师能没有意见吗？ 如果职称与待遇脱钩，特别是淡化职称工资，自然而然解决了目前困扰教师的问题。由于职称不在影响工资，国家的财政支出自然不会因为职称的数额受到影响，这样就可以用职称来反应教师的实际水平和能力了。不妨以具体工作岗位和工作业绩，来决定教师的待遇和薪酬，如果将教师的职称，作为教师的职务，将各级岗位作为教师的职级，用职称代表学术水平，用岗位决定职责。这样无论你具有什么水平，只要能完成相应岗位的工作，就可以得到相应的报酬。这完全符合职称评定的初衷，又遵循按劳分配，多劳多得的原则。老师这样你会满意吗？ 时光荏苒，转瞬即逝，33年的教师职称制度，实施到今日，不改不足以解决教师的困惑，不改难以化解教育的矛盾。教师职称改革迫在眉睫，势在必行啊！教育的问题就是教师的问题，教育的振兴离不开教师，如果教师的合理诉求得不到满足，教师的切身利益得不到解决，广大教师会有内在的积极性吗？长此以往，想办好教育是不现实的，也是不可能的。 感谢好友百忙之中的来访和支持，欢迎大家畅所欲言，关注，点赞，评论，收藏。请在这里留下您的宝贵意见好吗？ 【图文均来自网络，如有侵权请联系删除】 |
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来自： 飞华个人图书馆 > 《教育中存在问题及其解决方法》
