|
无论是全人教育的国际高中，还是层出不穷的新型学校，教学创新一直是管理者与老师们关注的焦点与重要话题。学校教育作为重度体验学习与育人的主阵地，更离不开教学方法，教材内容和教育技术这几件重要的事情。 这几年，很多优秀学校大力提倡的学会学习，就是完成从自我认知到高效学习的跨越。 如果未来想成为厉害的人，中学阶段最重要的是能养成自主学习的习惯，在于孩子们主动参与自己拟定的项目，无论是课堂上的几十分钟，还是几天，甚至持续几个星期，如果孩子们能够提出真实有趣，而且具有一定挑战性的问题，让小组其他成员，甚至整个班级的同学都参加讨论，思考评价，反省提升，这才是以人为本的教学方法的重要体现。 作为国内个性化素质教育的积极倡导者，橘郡美高中国区总校通过对美国和国内各类国际学校、实验学校和普通高中的调查与研究后发现： 大家经常谈论的创新，在实践层面，更多是发挥学生的想象力和学习潜能，突破思维定势，是创造新的可能性，更是创造自己的生活，最终形成最具竞争力的创新思维。 创新精神落实到教学中，就是帮助孩子从知识的被动接受者，变成主动的“好知者”，实现由内到外的行为改变。 老师和家长都喜欢聪明的孩子，但我们更希望培养出有智慧的学生。 前后者的主要区别在于：
以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的，以学生为中心的教学方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，既是知识建构主义的教育理念，又反映人本主义的教学思想。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主进化的能力。 在素质教育和教育多样化的大目标下，橘郡美高呼市校区的教师们积极思考，致力于探索促进适合本地区和本校学生全面发展的教育新法，于2017年9月从总校引进了PBL项目制教学体系，并结合实际情况进行继承和创新。 任课老师们一改'预习-听课-复习-考试'四段式教学方法，而从一个需要解决的问题，即驱动问题（driving question）开始, 以务实的态度，引导学生在真实的情景中对驱动问题展开探究，教师、学生、社区成员参加协作性的活动，共同寻找问题解决的方法，在探究过程中学习和应用学科思维，要求学生创造出一套解决问题的可行性产品（products）,作为课堂学习的成果，进行公开展示和分享。 项目启动—主题设计 提出问题在自然科学的众多学科中，物生化的重要性不言而喻。让孩子们参与共创问题成为PBL教学不可或缺的一环。在互联网时代，学生们也会掌握不少老师们不太注意的视角和知识来源，所以，老师的角色更像合作者和导师，老师不再高高在上，而要融入开放性和灵活度，更注意倾听孩子的心声和观察他们的兴趣及专注点。 在生物和化学老师的精心设计引导下，高一国际班本学期的PBL项目的主题为“生活垃圾的分类解决方案设计”，以“如何在力所能及的范围内，对生活垃圾实行科学分类”为驱动问题，学科立足点以自然科学中的生物及化学为主。 为增强仪式感和全员意识，同学们还专门设计了角色扮演游戏，作为整个PBL项目的启动（Kick-off）。场景故事设计在大学里，各国留学生在一起用餐，吃过饭后，大家都随手丢弃各种餐饮垃圾。 此时，日本留学生（代表目前世界上垃圾分类体系做的最完善的是日本）站出来，提议大家做垃圾分类并付诸行动。 生动的现实场景让同学们真切意识到：保护环境，垃圾分类，是一个国际性话题，大家人人有责。 项目初期—建立知识 制定计划在项目初期，化学教师和生物教师分别就目前生活中的主要垃圾种类“金属、玻璃、塑料”，以及每种垃圾的成分和降解方式做了详细讲解，将知识点讲授给同学们，建立知识框架，避免学生把复杂问题过于简单化，从而影响学习的深度和效果。 同时，要求同学们就该部分知识自行进一步研究，提高信息检索能力，并制定计划，分解问题，以小组方式进行信息检索和分类汇总。 项目中期—探究实践 解决问题项目进行中期，是问题解决过程阶段。 |
|
|
