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在全世界的这种对幼教不断升级加码的潮流之中，芬兰似乎是唯一的例外。 芬兰完全免费的义务学前教育起点本来就晚（芬兰孩子6岁才上学前班，7岁上小学），家长和老师们还完全不担心本国小朋友“输在起跑线上”，让孩子们尽情玩。 今天就随小布一起看看，整天都在玩的芬兰幼儿园，如何让孩子在游戏中学会重要生活知识，培养良好习惯。 7种活动“玩中学” 1、Morning circle 早上9点半，男孩女孩们排队进入教室，开始玩Morning Circle的游戏。 孩子们和老师围成一个圈，大家会先用唱歌的方式来打招呼。 比如把孩子名字中的音节一个个唱出来，或者是把孩子的名字加进歌词里。 接下来，老师会带着孩子唱各种儿歌，在儿歌中讨论天气、星期等话题…
比如孩子们的音节和押韵等认知学习，就是通过早上的circle time来完成的。孩子们一边跟着节拍拍手，一边跟着唱歌的过程中，建立了音素意识。 另外，在天气特别恶劣时，也会用室内音乐活动取代户外活动。 有研究表明，这些有趣的儿歌团体活动，能明显提高孩子音素、词汇，以及语言感知能力。 2、小组活动 Morning Circle环节结束后，开始小组活动。 每天都有不同的活动，比如有趣的数字和计算测验游戏；搭建尽可能高的积木；每个小组还会有一台平板电脑，用来完成各种任务（比如给教室里最大的东西拍照）…… 芬兰老师会提前准备好小组活动需要的材料，把孩子们分成四到五组来完成这些活动。 活动完成后，老师会指导孩子们完成自己的活动报告，鼓励孩子用演讲的方式展示报告里的内容。 在遇到问题时，老师不会积极地给孩子提供指示，而是退后一步，让孩子思考如何解决问题。 通过这种方式，孩子们将学会主动参与活动，表达自己的观点，并培养出独立思考和小组合作的能力。 3、创意活动 整个芬兰的幼儿园，都很少有传统的纸笔练习环节，因为在老师看来，让5-6岁的孩子拿着铅笔，在书桌前静坐不动，不是一种自然的学习方式。 崇尚快乐学习的芬兰老师，会根据幼儿园周边的环境资源，给孩子们安排丰富的室内外创意活动和玩乐项目。 比如有的幼儿园靠近学校、剧院、图书馆、博物馆，老师就会带着孩子们，经常在里面泡着。 有的幼儿园靠近森林，老师会带着孩子去亲密接触大自然，小溪、花草、生物，都是孩子们观察的对象。 就算幼儿园附近只有商店，老师也会给孩子们穿上反光衣，带着他们去逛商店、看景点、认识社会等。 4、自由游戏 接下来是，准备了各种材料的自由游戏时间。 进入自由活动时间时，孩子们会从活动板（activity board）上，抽取一张自己想要完成的活动卡片。 教室里准备了很多特定主题和相关材料的小空间，比如棋盘；画画；电脑；游戏等等。每组孩子都可以选择当天的一个主题，玩不同的游戏。 少而精的活动选择项目，也会让孩子们更加专注于手头上的活动。 5、户外活动 在芬兰幼儿园，每天都有充足的户外活动时间。 呼吸新鲜空气、接触大自然，和每天每小时的定时休息，被芬兰老师认为是孩子们学习的动力。
芬兰有句格言说：''There is no bad weather. Only inadequate clothing.''（没有恶劣的天气，只有不合适的衣服。） 芬兰有将近6个月是被大雪覆盖的，因为昼短夜长，上午将近10点天亮，下午四点天黑。 所以就算是冰天雪地，也会被芬兰孩子视为额外的奖励，因为可以滑雪、滑冰、堆雪人、打雪仗，抓住短暂的白天，户外各种玩。
6、探索自然 在芬兰，有数以百计的幼儿园，会提供自然主题的活动项目。在芬兰的部分幼儿园，5到6岁的孩子，80％时间都会在森林里度过。 芬兰幼儿园的很多活动，都跟森林相关。 比如，找到不同长度的木棍，按照从短到长的顺序排序；用森林中找到的材料制作26个字母；或者数森林里的蘑菇数量；观察找到的蕨类植物……
这种教学方法，被芬兰老师称为“secret learning”，意思是，孩子在游玩中学习，却不知道自己是在学习。
芬兰老师甚至会把孩子们带到森林里，给他们地图和指南针，让孩子自己找到回学校的路。
有研究发现，接触大自然可以帮助孩子建立自信心、集中注意力，还能减少霸凌和肥胖现象，有益于孩子们的身心健康。
7、独特的教室空间 在芬兰幼儿园内，学习不仅仅是师生之间的互动，还是学生与学生之间、学生与物理空间的互动，所以芬兰的教室空间设计特别注重为孩子营造出多样化的活动氛围。主要表现在以下几方面：
学科启蒙空间。幼儿园教室里随处可见正方体、三角体、圆球等形状的玩具，地上铺的也是有数字的地毯，借助乐高组合让孩子熟悉空间结构，让孩子在日常生活中、游戏中接触这些数学形状，进行比较、计算、总结。 社会化空间。教室内会布置出独立的小组活动空间，地毯上、沙发上、角落里，都可以成为孩子讨论的场所，特别是用餐时间，是训练孩子用餐礼仪、社会技能的最佳场所。 情感性空间。芬兰教师非常喜欢用学生的作品装扮教室，培养孩子对学校生活的归属感，让孩子觉得这是他“白天的家”，他在慢慢装饰自己的房间，营造出安全、舒适、平和的室内环境。
在这样的氛围下，孩子在分享玩具时的心情、在等待用餐时的状态、在聆听规则时的神情， 都会显露出来，而认识这些社会情感化的技能，也是孩子学习的一部分。孩子自出生起就自带情感。 情感就在那里，可是孩子们去认识情感、理解情感、处理情感的能力是不够的，更别说去关注别人的情感了，所以他们需要学习这种技能。芬兰幼儿园正在创造出各种情景训练孩子的社会情感技能。
总之，课堂上的游戏越好玩，孩子越有动力去主动学习对孩子来说，玩是一种有效、快乐的学习方式。 正如一位芬兰幼儿园园长所说： “我们没有任何教材和练习本，所有一切都在玩中学、做中学。比如，教师经常带孩子们去森林里玩，去认识不同季节的动物和植物，让孩子们用实验的方法检测哪种土壤有利于植物生长，在大自然中感受风往哪个方向吹，孩子们捡回来的树叶、木棒可以用来做手工。我觉得这就是自然科学启蒙，它不是单一的自然科学课本身，而是融合自然环境、语言表达、身体活动、艺术感受、科学探索等的活动整合。”
对7种活动的再解读 曾在上海当过教师，现就读于芬兰于韦斯屈莱大学（University of Jyväskylä） 教育系的钱文丹老师曾走进多所芬兰幼儿园，近距离地观察芬兰幼儿园孩子的生活。 她将上面的7种活动归纳为3大类，有助于我们更好的理解芬兰幼儿园的“玩中学”。 一是孩子们自发、自由组织的玩耍（约 1.5 小时）； 二是由教师设计指导的游戏活动（0.5~1小时）； 三是户外活动（2~3 小时）。 首先，芬兰孩子有着全球最多的户外活动时间，每天最少 2 小时。 芬兰孩子是大自然的孩子，他们穿梭在森林乡野，摘蓝莓、采蘑菇、滑雪，以原始又自然的方式真正地接触土地，融入自然。 户外环境虽有险度，有难度，但孩子从小可以在这样的活动中学会适应；师长不因孩子偶尔的擦伤、碰伤而放弃孩子们锻炼的机会。 相比孩子们的发展，只要风险是基本可控的，就采用。更不会因为天气的严寒，而让孩子失去户外活动的机会，只有衣服穿得结实、保暖，随时可在雪地里打滚。
其次，教室内随处可见的自由玩耍。 芬兰幼儿园的教室常常被划为不同的空间，孩子们可以玩桌游、搭乐高、拼拼图、做手工、进行室内攀爬等。 这种自发的玩耍时间，让儿童学习自己去掌控并维护局面，自己做决定，解决自己的问题，制订并遵从规则， 与他人相处。
再次，由教师设计指导的游戏活动，比如体能游戏、看图说话、手工制作、社交型游戏等。 有的幼儿园上午 8：30~9：00 会举行晨会，有些时候，教师只是组织孩子们练习打节拍，体验音节学习和韵律的乐趣； 有些时候，教师会让孩子们讲述自己的经历、想法。 孩子在讲述自身经历、想法的时候，有利于语言训练、自我表达，在聆听的时候去培养幼儿正确对待他人的态度，最终培养孩子的同理心，去学会关心、体谅他人，正确看待自己与他人的关系。
不管哪种玩耍形式，都是在混龄群体中展开的。芬兰幼儿园实行混龄制，0~3 岁为一班，3~6 岁为一班，6 岁为学前班。 混龄，更有利于同伴学习。玩的时候，大孩子学习领导力和教授力，并培养耐心和爱心；小孩子在观察、学会聆听、学习规则。 写在后边的话 我们在学习他国经验时，不仅要看它有怎样的教育现象，更重要的是，我们要寻找优质教育的相似之处。 而这个本质在芬兰教育者眼中，就是我们如何看待孩子，如何定义学习。 ——每个孩子都是独立的个体，因此要尊重他们的想法。 ——孩子天生具有玩耍精神，因此，要在玩中学，要组织自由游戏、小组游戏。 ——相信孩子是积极主动的学习者，因此，赋予他们自主权。 ——相信孩子天生有好奇心，因此创造环境让他们探索，与周围世界互动，在做中学。 ——每个孩子都是独特的人，因此给予个性化教学和特殊教育。 ——相信孩子对身边的现象感兴趣，因此进行基于现象的教学。 ——相信孩子最终要成为“完整的人”，因此既有知识学习，更注重社会情感技能、价值观的培养。 让孩子成为孩子，这就是芬兰幼教成为全球幼教领导者的秘密。
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