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预习是一种课前自学，学生没有课前认真的预习就会牺牲的是时间和精力。踏踏实实预习了才知道学习的难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习并达到一定的效果。六年级学生已经掌握了大量的汉字，有了一定的识字量和理解能力，也学会使用了工具书。预习已经能达到一定的效果了。 以《詹天佑》一文两课时的学生预习为例， 一、预习题设计方面： 1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题； 2.预习题设计要体现可操作性。在第一课时设计了查工具书或联系上下文理解下列词语“轻蔑、要挟、藐视、毅然”；自读课文，初步理解课文大意等；第二课时设计预习“课文主要写了詹天佑的哪几件事？”，学生都可以自己完成。 3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，包括字词句篇方方面面，因为每个学生都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成的知识，把自己认为能完成、能做好的，留在课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。 4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置学生借助资料或网络，查出“詹天佑的生平事迹”、“京张铁路是什么样子?”“人”字形线路是怎么回事？詹天佑有哪些名言？等等，可以扩大学生学习视野，提高学习能力。 二、预习过程方面： 1.预习过程中学生独立学习与合作学习相结合。在预习时，学生读课文，学习字词句，一般都可以独立完成，也就是说，第一课时预习比较容易些；而第二课时的预习题，相对难些，要通过合作预习去解决，如“课文主要写了詹天佑是个怎样的人，文章通过什么事来体现的”“哪些语句体现他的杰出和爱国，你有何感想”，领悟、概括能力稍微差一些的学生就感到困难。 2.预习过程中基础检测与突发问题相结合。预习是一个“温故知新”的过程，基础知识的练习题，大多数学生可以完成，并且答对率很高，无需老师多点拨指导。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在预习时，老师要着力引导学生生疑，培养学生爱提问题的习惯，在有了疑问时，通过读文、讨论、交流，解决问题，增强语文的学习能力。 3.预习过程中老师指导与学生感悟相结合。学生预习时，对问题认识、感悟多半是一知半解，零散不成系统，所以，在学习过程中，既要留有足够的时间让学生自学，个体感悟，同时，老师要引领学生提炼、升华，概括出比较完整的答案。 通过这样的预习，相信学生在学习这节课时候，更能得心应手，教师在指导这节课的时候，学生能和老师产生共鸣，不做旁观者，对于教师的提问能做到有备无患，更能激发学生学习的兴趣。如果能坚持每一篇课文都去预习，长此以往，对于孩子学习习惯的培养有很大的帮助。 |
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