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一、项目的背景与问题 这是一个迎接教师的时代。从党的十九大报告到《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，再到全国教育大会，都十分关注教师队伍的建设，在此背景下，教师教育专业化就成为一个十分紧迫的问题摆在政策制定者、教育研究者与教师教育实践者面前。教师教育专业化的影响因素非常多样，其中教师教育者的专业化是非常关键的一个因素，教师教育者专业化中一个重要体现就是教师培训课程开发与指导的专业化。“上海市区域教师培训课程建设指导者研修工作坊”一个重要目标就是在教师培训课程开发与指导的团队研修中提升区域教师培训课程建设者的课程开发能力与课程指导能力，从而带动全体教师成长。从对参与工作坊研修的学员的调研来看，存在的主要问题有： 1.有教师培训课程开发与指导的经历，但缺乏系统、扎实的理论 25位来自16个区的区域教师培训课程建设指导者多是区域师训工作管理者。近年来，随着上海教师教育工作的发展，教师培训课程建设越来越引起重视。各级各类骨干教师通过将自己的经验与智慧课程化，一方面促进了自己的专业发展，另一方面课程化的经验与智慧又惠及了其他广大教师，促进了其他教师的专业提升。然而，对于教师培训课程开发，大家普遍缺乏经验。在这一背景下，区域师训管理者不得不承担起新形态教师培训课程的解读、教师培训课程开发指导、校本研修课程指导等专业指导职能。对于部分师训管理者来说，自己还未开发过一门完整的师训课程，更何谈指导别人开发师训课程。为了提升区域师训管理者的教师培训课程开发能力以及指导教师培训课程开发的能力，课程指导者研修工作坊应运而生。 2.全市层面缺乏高质量的见习教师规范化培训通识课程 2012年，上海市正式启动与实施了面向全市中小学（幼儿园）全学段全学科的首次任教的人员中小学见习教师规范化培训制度。该制度要求所有中小学、幼儿园首次任教人员在职业生涯的第一年必须在规定地点、规定时间接受规定内容的培训。为规范、指导各实施主体与新教师有效落实各项内容与要求，上海市研制了与各项内容与要求相对应的系列表单，制作成中小学、幼儿园《新教师规范化培训手册》，为培训提供具体的操作规范与操作指南。并逐步开发形成市、区、校三级规范化培训课程与教材。目前已开发了13门见习规培市级通识课程。然而，远远不能满足全市见习教师规范化培训的需要。开发高质量的见习教师规范化培训通识课程是一个急迫且重要的任务。 3.多数培训所学难以真正迁移到实际工作中 在一些培训场景非真实工作情境的培训活动中，学员习得的知识、技能由于缺乏基于个人真实工作情境的模拟练习或实际应用的机会，所以造成了迁移的障碍，培训所学转化成实际工作效果方面大打折扣。课程指导者研修工作坊希望在学习、基于个人真实工作情境的模拟演练、在真实工作情境中实战应用等方面探索有效的模式与机制，促进培训所学转化为实际的工作效益。 4.培训教学难以引发学员的参与与知识创生 在一些培训教学中，还存在着以单向灌输为主的被动式学习模式；即使在一些注重参与、互动与建构的参与式培训中，学员之间难以创生出新的知识。如何既激发学员的深度参与、又通过同伴间的有效协作、专业引领等让不同的学员在原有的知识上都有新知识的产生，这也是课程指导者研修工作坊旨在探索解决的问题。 5.培训活动与教师团队发展缺乏有机整合 一些外部开展的培训活动，多以学员的个人学习为主，虽开展一些小组学习活动，但远没有作为一个教师团队加以建设。教师的学习与发展不仅需要教师个体的投入，更需要团队的协作与对话。作为教师研修活动，应该给学员示范与展示教师团队发展模式与机制。 二、问题解决思路 针上述问题，课程指导者研修工作坊确立了“五个坚持”的指导思想、“三线并进”的学习设计与团队发展的学习机制。  1.“五个坚持” 坚持以学员为中心，以结果为导向，以任务为驱动，注重学习、操练与实践应用的统一，注重协同研修与教师团队发展的统一的问题解决思路。 以学员为中心，就是把课程建设指导者的实际需要作为培训的出发点，把学员作为学习的主体，培训者充当引导师的角色，依据学员学习的心理规律设计培训活动，不断抛出任务、提出质疑、提供学习引导单及必要的资源支持，让学员在充分的动脑、动口与动手中澄清困惑、建构知识。 以结果为导向，就是坚持学习的目的是为了应用，是为了解决实践问题，以研发实践迫切需要的高质量见习教师规范化培训课程、掌握教师培训课程开发的理论与技术为结果来设计培训活动。 以任务为驱动，就是以自己开发一门教师研修课程指导课程为任务一，以指导其他教师开发见习教师规范化培训课程为任务二，一边学习理论，一边应用理论指导实际课程开发，实现边学边用，把知识转化成技能，把学习与工作质效的提高紧密结合起来。学员在完成任务一与任务二的过程均是以团队学习的方式进行的。 2.“三线并进”  第一条线是培训技术线。培训依据学员学习心理，以首要学习原理为理论依据，融合国际上最先进的培训引导技术，设计培训学习活动。每次学习活动基本由以下9个步骤构成。  第二条线是“学习线”，即学员学习掌握教师研修课程开发的理论与技术，学员在培训技术线的引导下学习系统的理论、参与同伴研讨、完成研修课程主题的拟定、提纲的撰写、素材的收集、讲义的撰写、课程的制作等实践操练。 第三条线是“实践线”，即学员把学到的知识用在实际指导教师开发见习教师规范化培训课程中。 3.团队发展 研修工作坊将25位学员建成4个团队，每个团队由6位左右学员构成，要求每个学员作为课程建设指导者，把本区遴选出的见习教师培训课程开发者组成团队给予其指导，本区的每个见习教师培训课程开发指导者也要作为领衔人，组建团队。从而形成了三级课程研修团队，每一级都有同伴互助与指导者的帮助，最大程度地促进众多教师的专业发展。  三、创新点 1.找到协作研修与高水平专业引领的结合点 2.找到交流研讨与基于真实情境的实践操作的结合点 3.找到外在经验的学习与教师内在潜能的激发的结合点 4.寻求到即时性团队发展与持续性团队发展的统一 四、项目思考与展望 研修工作坊由计划招生16人到实际的25人，受到了学员的高度认可。学员对工作坊的最大感受是：“学用结合”、“实用、有趣”、“参与度高、互动性强”、“氛围轻松、形式新颖、思维碰撞、集思广益”。 工作坊建构了4个一级团队，16个二级团队，85个三级团队。涉及团队成员约400人。这些团队犹如一个个能量源，把教师专业发展的最新理念传递给更多的教师，不仅改变教师教育，也改变着教师的课堂教学方式，产出了16门个性化的教师培训课程指导课程，85门见习教师规范化培训课程。无论是课程开发者还是课程开发指导者，关于教师培训课程开发的技能得到了明显的提升。 该研修坊的辐射与影响力日益彰显，很多区都主要寻求与我们的合作，我们已经在四个区培训了将近500名教师培训课程建设者。 后续，将进一步通过研讨与反馈，从85门见习教师规范化培训课程中打磨精品，通过课程展示与实施，惠及广大见习教师。 编辑：李子昀 潘磊 图文来源：上海市师资培训中心 |
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