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幼儿园班本课程的实施策略探究(虞舒焙)

 woxinyijiuwsx 2019-06-30

摘要:课程班本化是以班级为基点的课程实施过程,虞永平教授一再强调幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级,课程的研究和实践也应该以班级为基点。本文论述幼儿园班本课程的建构,通过课程审议的各种形式及内容,来推进班本课程的实施,真正实现了教师从单一的课程实践者向课程推进者身份的华丽转变,幼儿园的课程也将不断得到丰富与完善。

关键词:课程班本化  主题课程 课程审议

幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的,也就是对幼儿园课程

的实施过程及相关情境进行深入考察、讨论和分析,以便对相关的内容、策略等作出选择。前期主要通过园部审议、班段审议以及班级审议这三级审议机制进行课程审议,从而着眼于建构,梳理主题线索。

1. 园级审议

首先建构了园部教研组课程审议机制,园长、副院长、教研组长等对较为成熟的原本课程内容以及蓝本中的10个主题活动进行审议,初步筛选、调整。

2. 班段审议

在全园课程审议会议后,各班段组长组织班段课程审议,在现有的课程主题活动中,根据幼儿的年龄特点、学习与发展的能力特点来确定学期的主题内容。并细化主题总目标,使之更明确、更具体、更有指向性,并确定大致的活动开展时间。

3. 班级审议

确定了主题内容及目标之后,审议将发生在班级中。三位教师根据班级幼儿的实际情况调整主题框架,将主题内容渗透到一日生活的各个环节中,并对之后主题的整个实施过程进行持续的审议,可将其分为前审议、中审议和后审议。

一、前审议:

    前审议是从班级幼儿出发,重在审议主题内容是否适合本班幼儿,班集体通过确立主题的细节,从实际出发,对将要开展的主题进行全方位的建构。

适宜性——班本化主题活动的预设

1. 关注本班幼儿的兴趣需求,体现课程的价值性

2. 关注本班幼儿的现有水平,体现课程的有效性

3.  关注本班幼儿的环境资源,体现课程的可行性

4. 关注本班幼儿的交往能力,体现课程的推进性。

二、中审议:

    从前审议到中审议,是一个由“静”跨越到“动”的过程,在中审议中更多要关注的是幼儿在活动中的兴趣、表现、反馈上,教师通过交流、建议、整改、实施等方式,最大程度的跟随幼儿把控主题的方向,充分体验出班本主题活动的价值。

1. 灵活性——班本化主题活动的调整

在内容的选择上,主要以幼儿园课程指导的教材为蓝本,预设的内容是通过各种形式来了解朋友,感受与朋友之间纯粹的友情。基于幼儿成长的需求,再结合班级孩子原有的生活经验,我进行了内容的删选与重组。

第一层次中的教学内容为平行开展,幼儿通过前期的调查表《你是我的好朋友》来初步了解自己交友的初衷和原因,这是交往最初所要遇到的问题。因此将本次活动调整为主题的第一个活动。

之后根据孩子的兴趣走向,在《不一样的“我”》教学活动中出现了问题:除了眼睛、头发、嘴巴、身高等外貌特征的不同,朋友之前还有什么不一样的地方?孩子们更多的往兴趣爱好方向拓展开来,顺着幼儿的兴趣走向,将教学活动调整为《朋友的喜好》,将朋友喜欢的东西用绘画的形式呈现,完成了对朋友的初步了解。

第二层次的教学内容调整为了递进性。原本都是以开心的交往为前提的教学活动,但在游戏活动拉拉勾中,发生了这样的一幕:全班小朋友都拉上了勾,唯独在一一这断掉了,因为她嫌弃景翔沾在手指上的口水,不肯和他拉手。以这个案例为跳板,调整了新的教学活动《吵架了怎么办》,让幼儿了解朋友间交往的酸甜苦辣,并讨论出正确的交友方法。

2. 随机性——班本化主题活动的生成

1)生成活动的有效途径

    生成活动是幼儿与特定环境相适应而生成的活动,它是动态并具有不确定性的,因此幼儿兴趣点会不经意的以不同的形式和方法来表现,教师要时刻保持观察的状态靠近幼儿,记录下每个突破点,从而丰富班本课程。

(1) 源于幼儿的讨论

(2) 基于幼儿的行为

在主题活动的行进中,幼儿会遇到各种突发的事件,而多数的事件与当下进行的主题是不匹配的,教师不应被固定思维框架住,要学会跟随幼儿的节奏去发散活动内容,让生成活动变得更随性、自由、广阔,让幼儿收获更多经验和体验。

2)生成活动的有效形式

    生成活动的特点在于它反映的是幼儿在环境中发生的任何事情,而不是教师预先计划的课程,因此活动的形式以及时间是不固定的。生成活动周期根据活动的内容的容量决定一节至一周甚至更长。可以通过体验活动、亲子活动、教学活动、游戏活动、区域活动等多种形式展开,多管齐下来保证幼儿收获乐趣和经验。

三、后审议:

延续性——班本化主题活动反思

后期审议的重点是在主题课程结束后进行反思。经历了班本课程的实践后,教育的理念和方法有了巨大的改变,教师也从中深刻的认识到了审议机制的有效性、教学方法及策略调整的可行性等解决问题的共同也产生了更多的困惑,比如在班本课程的实践中,给予了孩子更多自由空间、想象空间、创造空间,同时给对教师产生了极大的压力。孩子的想法千篇一律,教师不仅要跟上他们跳跃的节奏,还是及时为孩子设计活动、投放材料,来支持孩子的想法,那该如何做到及时有效的保证班本化课程实施的质量?这依旧是教师要前进努力的方向。

一位教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这也就是班本课程的魅力所在。愿幼儿的一切愿望、收获、成长能在班本课程的照射下清晰可见,愿教师的一切付出、引导、支持都能在班本课程的运转下大方光彩。

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