|
【博主/仇立运 因我参与这次课堂教学常规的检查工作，有幸听了陈国珍老师的一堂课。周二，第二节课，我轻悄悄地从后门走进了二年级一班的教室，无声无息地坐在了后排学生的后面。已站立在讲台上的陈老师，见到我后，先是有些愕然。我只是点点头笑了笑。而后，陈老师便镇定了下来，开始了她的《语文园地一》教学流程。 说实在的，因检查规定，听这节课并没有预先通知陈老师。虽说陈老师已是一位善于驾驭课堂的骨干教师，然，其愕然也是可理解的，没有任何心理准备吗！但是，这堂课，既有板有眼，又驾轻就熟。虽课堂中也有小瑕疵，但这确实是一堂原生态的课。 一、随机导课，激发情趣 因课前刚下过雪，我认为这场雪要比中雪大些。雪，可以说是学生的心中的尤物。课间，校园怎能不成为每个学生的怡然情趣的天地？故，陈老师随机以学生课前“玩雪之趣”导入新课。说玩雪，说打雪仗、说堆雪人……可谓情趣盎然，兴奋之极。你想，趁其兴，再引领学生去“走迷宫”，那学生的学习欲望能不被激发出来吗？因为“情动而辞发”。 二、设计新颖，激发兴趣 陈老师设计教学时，将“我的发现” 这一创新能力的训练，设计为“走迷宫”。题目中共列出了八种事物的图案，排列没有什么规律，但都是有一定联系的事物，主要是在形状上有相似之处。如，剪刀和燕子的尾巴，按照“我发现燕子的尾巴像剪刀”的句式把自己的发现表达出来，当然，也可以按照“我发现剪刀像燕子的尾巴”的句式把自己的发现表达出来。总之，两种相似的事物之间哪一种事物像哪一种事物，表达的顺序可以灵活。对于二年级的学生来说真有点“走迷宫” 的感觉，但谁都想走出这迷宫，从而激发学生发现的欲望。 将“认认读读”这一识字方法的训练，设计为“过天桥”。其实训练的是“熟字加偏旁”的识字方法。如：“才——材（木材）”“西——牺（牺牲）”等等，其中，生字“材”是熟字“才”加“木字旁”，生字“牺”是熟字“西”加“牛字旁”，等等。所谓“过天桥”，就是生字与熟字之间的“——”好比天桥，在熟字的基础上认识了生字，就等于走过了天桥。你想，哪个学生不想顺利走过“天桥”而成为第一呢？学生的兴趣能激发不出来吗？因为兴趣是最好的老师。 三、方法灵活，激发童趣 在课堂是，陈老师能依据课堂的发展，学生的情态，调整自己的引领和组织方法，让天真无邪的学生自我张扬。如此这样，学生的童趣也就真正童心无灭。如，在“过天桥”的训练中，“牺牲”之词不但要求学生认识，而且其意也应让学生有简单的知晓。可这就是一个难点。而陈老师早有预案，先让学生根据自我理解说说“牺牲”的意思，学生虽有不少举手者，但，老师点名让班级里算得上比较好的学生——刘欣同学站起来回答。她的理解是“因为牛很大，牛用角一顶人就会死”。哈哈，你能不笑吗？看来，她知道这个词有“死”的意思，至于为什么死，她就不得而知了，就只有用童趣的心来推理了。静下来想想，这可是稚气天真的童趣，这就是真实的学生，也是“原生态”课堂的佐证。 接下来，陈老师并没有急着把答案告诉学生，而是让学生拿出字典与同桌合作解决。这样，既让学生自主理解了这个词的意思，又巩固了查字典的方法。 最后整合时，陈老师为了让学生认识并记住“材、渡、冒、烈、达、按、笨”等生字，则把他们编入一首儿歌里，让学生通过“练嘴皮”诵背而巩固生字。其儿歌是：“笨笨熊，摇渡船，运粮食，运木材，烈日当头不用帽，按时达到心欢笑。” |
|
|
