|
一、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，这种方式存在以下缺陷： １、教师花在批改作业上的时间过多。小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。任教两个班级数学的教师都深有体会，单单按批一套本子，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次出3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。另外，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转，超负荷的工作，。所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革的事了。 ２、学生完全处于被动地位。传统的作业批改方式，一般忽视了对学生的评价，教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，为什么错。 ３、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上独立完成。 综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改迫在眉睫。 二、批改作业方法的几点尝试 精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下三种形式值得一试： １、师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。 ２、组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“长方体有关表面积、体积”等题，书写格式有一定的要求，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。 ３、随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，课堂作业力争在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。 4．批改三个三分之一 作业上交后，教师可从“好中差”中各批改三分之一，如果差生的作业基本上做对了说明这堂课上得成功。如果中等生不会做，那么这堂课是不成功的…..以此判断课堂教学效果。 总之，作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教师不停的探索，找到更好的批改方法。这样教师就有充裕的时间备课参与教科研活动，又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态。 |
|
|
