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作业是学生在校期间最重要的独立学习活动，它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课听，课后做作业。实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量，要从教育的各个环节入手，数学作业的批改是数学教学的重要环节。下面就初中数学作业批改浅谈一二：
1．“全批全改”的弊端 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着数学改革的深入进行，加之现用教材的特点，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 1.1教师花费在批改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的时间。再加上平时的小测验、单元测验、月考、期中（末）测试、听课、评课、数学集体教研、备课，有些数学教师还担任班主任工作……忙得团团转。这就使得数学教师探索教学的艺术及方法，时间难以保证，当然课堂教学实效策略也就难以付诸实施。 1.2学生完全处于被动地位，忙于应付作业。目前教育模式突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 3、师生双方获得的信息“失真度”很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师能按时“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“√”“ ”“×”“﹏ ”、“— ”、“ ？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。也正因为作业多，没有时间进行评讲，学生错误得不到及时纠正，没有起到做作业的目的。 综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，不仅束缚了教师的手脚，占去了教师探索教育教学策略的时间，还束缚了学生生动活泼的学习、主动的学习。教师累，学生更累。 2．批改作业方法的几点建议 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此提出以下建议： 2.1随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 2.2教师抽查和面批。教师对作业及时进行抽查批改，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 2.3小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 各学习小组及时做好信息交流。由科代表和几名学习组长组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教完后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 2.4要多运用评语。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，变被动为主动。 总之，若采用以上方法进行尝试，克服“全批全改”的弊端，使学生变被动为主动，使教师变“独角演员”为“导演”，充分发挥教与学双方的积极性。作业的批改与处理会更有实效性。 |
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