当孩子说“同学都有，我也想要”，我们的回答决定孩子的格局

最近，在硅谷工作了九年的朋友回国探亲，我们约在一起吃饭。 见面时，聊到一个蛮有意思的角度，引发了我很多思考。 朋友说，在硅谷有很多著名科技公司的总部，比如，谷歌、雅虎、苹果、脸书、英特尔、甲骨文等。 这些公司里的人员构成有个特点，CEO群体和最顶级的设计师大多是白人和犹太人，中间层的技术经理很多是印度人，中国人则主要集中在一线生产的工程师。 原因是，中国人在“专精尖”的技术工作上很擅长，但在强调个性、独立决策和创造力的领域，就相对欠缺。 这跟我们的教育有很大关系。 欧美教育倾向个体化，鼓励每个人把自己想象成一个独特的自我（distinctive self）。 具体表现为，在孩子时期，就不断强化他们的“独特感”，从小养成对一个“不趋同、不盲从的我”的渴望，这个“我”是完整、稳定，独立于周围环境的。

（美国小学为了培养孩子自我的独特感，甚至在教室里贴这样的海报，提醒孩子们，当你听到别人说的话，提供的信息时，要问六个方面的为什么。） 但在中国，乃至日本、韩国等东亚地区，教育更倾向“集体化”，对一个孩子的期望是他能够调节自己行为，与集体相符。 两种不同的教育方式，引导出了孩子不同的思维模式。 是自我认同感强，还是趋同性、纪律性好。 从基础技术类工作来看，后者更有优势，但如果从长远发展的格局来看，孩子却很需要补上”自我认同“这堂课。 说到这里，我就想到了一个生活中十分常见的例子。 当孩子对父母说：“同学都有……，我也想要”时，其实就是一个培养“自我认同感”的好机会，但90%的家长都错过了！ 为什么这么说，大家看完下面的案例便能明白一二。 2 就在前几天，我大学一个同学，跟我说，她五一节准备带娃去日本迪斯尼。 我说，你不是上个月休年假才带娃去了普吉嘛，这么快又要出门，不嫌累啊。 同学苦恼地说，“女儿回家讲，幼儿园的小伙伴，谁谁谁和谁谁谁都去过迪斯尼了，她也好想去。“ 我笑说：“你是不是一瞬间就充满了洪荒之力，别家娃都去过迪斯尼，我家娃连迪斯尼都没去过，也太心酸了，又不是没条件，去吧！” 同学一愣，你咋知道？ 因为这种感受，我也有过。 记得千寻上中班的时候，有次回家跟我说：“妈妈，班里同学都用那种双笔头水彩笔。能不能给我也买一支？” 看着娃闪烁着渴望光芒的大眼睛，我顿时充满了老母亲的豪情： 一支颜色太单调，咱们买一套好了，100个颜色全覆盖，正好包邮。刚买回来，千寻还喜欢得不行，每天都要带几只到学校去，一周后，就没兴趣了。 看着束之高阁的一大箱水彩笔，我犹如一盆冷水浇醒。 理智如我，在面对孩子时，也会忍不住生出“别人孩子有，我家孩子也不能缺”的“志气”。 如此场景，你是不是也很熟悉呢？ 3 道理大家都明白，孩子的需求总有满足不了的时候，也不该随意地满足。 但现在物质条件好了，孩子想要的东西基本上家长都能满足。加上'不甘人后和心疼孩子'的微妙心理，难免偏离理智的轨道。 只是这一偏离，就浪费了培养孩子“自我认同感”的好机会。 孩子正处在人生观和价值观的萌芽阶段，他们在这个阶段，通过自己和别人的不同，去理解多样性。这个阶段，也是孩子梳理自己与他人，自己与世界之间关系的必经之路。 我们要做的，是在孩子发现不同并产生困扰时，帮他塑造“自我认同感”，而不是迎合孩子与他人比较、趋同的心理。 值得一提的是，以美国密西根大学心理学系的Richard Nisbett等人领导的研究发现，孩子自我的发展，大致会经历这么几个阶段：自我意识的萌芽—看到自己和别人的不同—自我认同—自我与环境的融合 当孩子讲“同学都有，我也想要”时，正是处于第二阶段。 在这个阶段，孩子的第一反应表现为“趋同”很正常。 毕竟，连我们大人都不能免俗，看到别人朋友圈晒旅游照，自己也想去，看到别人买的新款包，也会心动。 但如果我们期望孩子升级，迈向更高层次的自我认同阶段，就需要在应对方式上，去做出一些改变。 更合适的做法是： 提醒孩子，也告诉我们自己，平静地想一想，别人有的东西，是我们真心想要的吗？还是说，仅仅是因为羡慕别人，才想要拥有。 如果是前者，我们就去努力实现； 如果是后者，真的不必了，每个人拥有的东西不一样，与其追逐别人的，还不如把握好自己现有的。 但道理，孩子总是不太容易听得进去，用他们感兴趣的绘本故事来做引导，效果会更好。 美国儿童文学作家李欧.李奥尼，用《亚历山大和发条老鼠》这个轻松有趣的小故事，轻轻松松就把“不盲从，做自己”的道理讲明白了。我确认，它是帮孩子建立“自我认同感”的最佳教材！相信家长读完，也会很有感触。 4

亚历山大是一只在夹缝中觅食、终日东躲西藏的家鼠。 家鼠总是不让人待见的，躲在阴暗的角落里，无处不在，扰乱一家人生活和物品的秩序。亚历山大所需要的只是一点面包屑，可每次他们看见它时总会尖叫着喊救命或是用扫帚追打他。

一天，屋子里没人的时候，亚历山大听到从安妮的房间里传来一声吱吱叫。他偷偷溜进去，看到了另一只老鼠。但不是一只像他那样的老鼠。在该长腿的地方他长了两只小轮子，背上还有一把钥匙。

它是发条老鼠威利，是这座房子里小主人安妮的心爱玩具，当安妮扭动钥匙时，威利就会转圈和行走。安妮非常喜欢它，每天带着它一起入睡，威利每天躺在安妮的白色枕头上，享受着主人的待遇，很温暖，也很开心。

真老鼠亚历山大和发条老鼠威利居住在同一个地方，威利可以登堂入室，被人抱，被人爱，而亚历山大只能躲在黑暗的地下，用面包屑充饥。 当亚历山大独自一个在黑暗的洞穴中时，就会带着一点妒意想起威利。“哎！”他叹息着。“为什么我就不能做一只像威利那样的发条老鼠呢，那样人们也会拥抱我，爱我。”

一天，威利讲了一个奇怪的故事。“我听说，”他神秘地耳语着，“在花园里，在鹅卵石小径的尽头，在黑刺莓旁边，住着一只会魔法的蜥蜴，他能把一个动物变成别的什么东西。”“你是说，他能把我变成一只像你这样的发条老鼠吗？”当威利告诉亚历山大，找到魔法蜥蜴，就可以实现自己的愿望时，亚历山大开心极了，他终于可以做一只像威利那样的发条老鼠了。

亚历山大找到了魔法蜥蜴，可还差两个条件：月圆之夜和紫色鹅卵石。它找啊找啊，一直没找到紫色鹅卵石。又累又饿的亚历山大回到屋子，却在食品贮藏室的角落里，看到一只装满了旧玩具的盒子。 在那儿，滑车和破损的布娃娃之间，是威利。原来，在安妮的生日宴会上，每个人都带了礼物来。威利被当成旧玩具丢在了盒子里。而正是这时候，亚历山大发现了一颗紫色鹅卵石。

亚历山大为了救自己的朋友，把紫色鹅卵石交给了魔法蜥蜴。魔法蜥蜴没有失言，它真的做到了，发条老鼠威利变成了一只真老鼠！ 从此，两只小老鼠好朋友就这样，开心的在一起。 李欧·李奥尼的作品就是这样，从不说教，却能让人把道理悟得很透。 最终，小老鼠亚历山大选择了做自己，从而获得了自由，幸运的发条老鼠威利也实现了真正的自我。 绘本故事带来的感悟，帮助孩子消化理解了“不是别人有什么，你就要有什么”。 不要小看这平日里的引导，父母在生活细小之处的态度，是最具有感染力的，对孩子具有深远的影响。 人生其实就是由三个“C”组成： Choice（做出选择） Chance（走出一步） Change（发生改变） 孩子被鼓励在各种日常选择中坚定自我认同感，独立的自我就是这样一步步形成，而自我的强大，又潜移默化地决定了孩子未来的格局。 孩子，做你自己吧， 其他人都已经有人做了