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在全球贫富差距越来越大的今天，好的教育往往能成为改变人生的重要因素。在许多国家，接受好的教育被认为是迈入中上层社会最有效的途径。但教育体制自身也存在着资源严重不平衡的现象。那么如今的教育应该怎样加快变革的脚步来应对不平等的问题呢？对此，一些研究者的答案是：教育创新！ 近年来，各类教育创新项目如雨后春笋般在全球各个角落大量涌现。这么多的教育创新案例有什么共性？反映了什么样的全球趋势？布鲁金斯学会6月即将出版的报告《跳跃不平等：为孩子成才重塑教育》（Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive ）搜集整理了全球166个国家的3000多个教育创新案例，是迄今为止全球范围内针对教育创新项目最大规模的“普查”。 这些案例都来自于全球16个主要“创新发现者”（Innovation Spotter）近10年来收集的的创新案例集，涵盖了从政府主导到民间发起的各类创新项目。布鲁金斯学会定义的“创新发现者”主要指致力于发现和传播（甚至培育和资助）优秀创新项目的平台，包括WISE，哈佛GEII，芬兰HundrED等机构。通过对这些案例的比较和深度分析，他们总结了全球教育创新的发展现状，给出了以教育创新推动教育“跳跃式”发展的建议，并对每个具体的创新领域给出了“三步走”的策略。 什么是“跳跃式”发展？传统的教育改革的思路是渐进的：先让所有孩子都能入学，再提高教学质量，直到近十年来才有人开始反思现有的教育是否和学生需求相关、是否适合学生。而“跳跃式”（Leapfrog）通常指超前的、迅速的、非线性的前进方式。由于目前教育届内并没有对“跳跃式”发展的成熟定义，报告借用“跳跃式”在经济发展中的定义，把一切能迅速加快教育发展进程、跳出渐进发展思路、把教育带到一个新的阶段的方法视作“跳跃式”发展。 全球教育创新领域有哪些亮点？又有哪些不足？你的创新项目处在“跳跃式”发展的哪一步？一起来看看LIFE总结编译的报告吧！ 全球教育创新活动的亮点 通过对案例的深度研究，报告发现了全球教育创新活动的不少亮点，其中之一是对改善学生学习体验的关注，而这类案例中又有75%把重点放在了提倡游戏化学习上。 这类提倡游戏化学习的案例有大部分旨在培养学生的21世纪技能，如批判性思维、全球化意识和学术技能（包括读、写、数理逻辑等）。巴西的Maria de Socorro Rocha de Castro市立小学就在实践“情景式学习“的模型，学生们需要在自己学习生活的环境中找到自己想要学习的课题，和老师合作制定跨学科的学习计划。比如，学生们可以研究当地一种农作物的种植，了解其种植历史、测量计算它的平均高度、设计灌溉系统来提高它的产量等。也有一小部分的案例致力于培养学生的职业技能，如商业意识、贸易谈判技巧等。危地马拉的Ak’ Tenamit项目服务于农村地区的原住民中学生，为学生们提供大量实习机会，帮助他们把课堂所学运用到实际操作中来。 另一个亮点是为老师减负的趋势。有近40%的案例运用创造性的策略为老师们空出时间、支持他们的日常工作。减负方式之一是：找到其它个人或组织来帮助改善学生的学习体验。老师们把社区成员（例如雇主和艺术家）邀请到教室中来，让他们作为“领域专家”为学生答疑解惑或提供其它形式的教学支持。在一些没有正规学前教育的地区，“准备好上学”（Getting Ready to School）项目培训高年级的学生做“导师”，让他们帮助刚入学的学生适应小学的学习生活。另一种常见的减负方式则借助于科技，通过一些在线课堂管理工具为老师的教学设计提供支持，线上作业的形式还能把学生的成果及时反馈给老师，提高教学效率。  “准备好上学“在孟加拉国：高年级学生在辅导低年级学生做作业 图片来源：Child to Child 教育创新中的不足 尽管如此，这些创新案例在很多方面的不足限制了教育创新群体“跳跃式”发展的脚步，主要体现在以下四个方面： 学生学习成果的认证 只有少数案例关注教学实践的相对面，即学习成果的认证。尽管很多案例都在实践游戏化教学的方法，但很少有案例实践个人化的学习发展模式或混合式的学习成果认证机制。而这方面已有的一些努力很大程度上依赖于科技，比如一些提供即时反馈的“闯关”类学习游戏。另外，已有的这些案例并没有在正规的学校教育体制内实践改变学习成果认证的方法，而主要是通过一些和雇主合作的收费项目来培养和评估学习者的相关技能。 教师的职业发展 虽然有很多为老师减负的案例，但只有很少一部分的案例专注于为教师的职业发展提供支持。鼓励老师不断提高自身能力能帮助他们改进教学方法，这对于实现教育“跳跃式”发展至关重要。任何提倡游戏化学习等新式教学方法的实践，都必须把培养老师对新方法的理解运用能力做为第一步。教育创新群体应该和教师群体一起深度探讨，找出当前缺少对教师职业发展支持的原因，并制定出相应的行动计划。  尼加拉瓜的Fabretto儿童早教项目为幼师们提供游戏化教学方法的培训 图片来源：Fabretto基金会 变革式科技 令人吃惊的是，虽然科技创新发展迅速，但只有少部分创新案例在运用科技和数据变革教育。在已有的运用科技的创新案例中，绝大多数仅把科技工具做为传统教学实践的替代品或“升级版”。只有20%左右的案例希望通过科技来重新定义传统的教学实践。INQuiry Intelligent辅导系统通过实时测评和增强现实技术来培养学生的探究能力。通过平台提供的线上科学学习环境，学生们可以在虚拟实验室（virtual labs）里进行科学探究的实践。从提出假设到设计实验，再到将实验结果和假设进行分析比较，都由学生自主完成。而老师则会收到系统记录的学生成果，系统还会根据学生需要帮助的程度为老师制定个性化的学生辅导计划。 数据信息改进学习项目 运用数据的创新案例非常有限。大部分的创新项目都没有公开他们对项目数据的收集和使用情况，也没有公开项目成效的数据化证据或项目的成本效益（cost－effectiveness）。但也有少数致力于大规模改善数据透明度（transparency）的项目，LINK学校绩效评价（LINK School Performance Review）就是其中之一。该项目由撒哈拉以南的非洲地区的一些社区机构联合发起，旨在帮助农村地区的教育决策者收集学校教学成果、学校领导层和其它教学指标的数据。在收集到的数据信息的指导下，决策者们会和当地的教育工作者们合作，提出针对整个学区的改进方案。  本文节选编译自美国布鲁金斯学会报告 Leapfrogging Inequality：Remaking Education to Help Young People Thrive 的 Kindle版本 相关案例介绍 市政学校 MARIA DO SOCORRO ROCHA DE CASTRO  http:///pt/escola-municipal-maria-do-socorro-rocha-de-castro 这所学校在巴西Pernambuco市的Ouricuri的农村地区提供情境化的教育。课程涵盖多个年级，孩子们通过来自日常生活的主题来学习课程，如葡萄牙语，数学和科学。 该方法基于情境化教育，它考虑到基于现实生活的场景，重视父母和社区教育的差异和本土知识的不同。学校使用非正式的教育实践，如站在树下向学生传授树木的重要性，以及正式的教育。此外，家庭成员和社区也都会参与学校活动。 学校和社区的一个重要的主题是“有生产力的后院”。当地的后院以前是一个扔垃圾的地方，但现在对家庭来说变得更重要了，他们打扫并整理了后院种植植物和蔬菜，还举办派对。实践班更是创建了种子库、培育了本地苗圃，维修了蓄水池和花园。此外，在当地的节日期间，他们会进行节日活动前、中、后的主题研究。 学生认识到他们的日常活动与学校环境直接相关之后，对学习变得更有热情。学生的读写能力有了提高。家庭成员和社区成员也开始访问学校，并重视学校在孩子学习方面所做的工作。学生们甚至把讨论从学校带到他们的家庭生活中，他们决定停止在一些种植园使用农药。其他社区也对这所学校进行了研究，对传播这一理念很感兴趣。 准备上学 Getting Ready for School  https:///program/getting-ready-school 准备上学（GRS）计划通过帮助孩子们获取学习技能（包括学术和人际上的），让社区中的家庭和其他人成为儿童发展的得力伙伴，提高学校对学生的吸引力，来帮助孩子们成功过渡到小学生活。 该计划并不意味着取代全面的儿童早期发展（ECD）计划，如幼儿园或学前教育。相反，GRS提供了一种低成本的替代方案，以支持大多数家庭无法获得正式的儿童早期发展项目的社区的儿童进行入学准备工作。教师首先为4-8年级的大孩子（“青年辅导员”）提供指导和信息，帮助孩子准备上学。然后，年轻的辅导员将与预计在一年内进入正式小学的孩子配对，并通过正式和非正式的方式与较年幼的孩子分享他们的知识。辅导员和年轻的学生一起通过一系列计划好的活动，让孩子们在玩耍中得到发展。 从2007年到2010年，GRS项目在6个国家进行了试点，严格的外部影响评估发现，参与该项目的孩子的入学准备显著提升。 早期教育项目 Early Education program  https:///our-programs/#early-education 早期教育项目的目标是为0-6岁的儿童提供照料、引导和营养，让他们在小学及以后的人生阶段取得成功。该项目支持儿童的全面发展和早期学习，帮助儿童根据其发展阶段达到一定的水准。 项目通过交流来与他人交换思想、情绪和感情，并鼓励有利于学习的认知层面的发展，突出家庭、社区和教师队伍的教育作用，他们通过参加广泛的培训和讲习班来保证教育的质量。 LINK  https:///program/link-school-performance-review LINK支持地区教育官员收集有关学校表现的基本数据。数据收集符合MOEST批准的质量指标。主要指标包括以下领域:教学过程(如教师计划、课堂观察、学生评价等)；学校领导及管理(包括财务管理、员工调配及发展、机会及公平性、学校管理、社区关系；学校安全维护(营养、卫生、健康等)。 每所学校收集资料的时间为一天，由两名观察员组成的小组参观一所学校。视察队进行下列活动：随机抽取三个课程进行课堂观察，并检查相关文件。与校长/学校管理团队进行管理面试，并检查管理文件。与学校管理委员会(校董会)、家长教师会(家长会)及本地社区代表进行会谈。 根据批准的质量指标收集数据并进行评分。在数据收集日结束时，学校会收到一份调查结果的反馈报告。 与利益相关者（PTA、SMC、班主任、学习者）召开学校绩效评估会议（SPAM），对学校进行SWOT分析，并提交SPR反馈报告。通过这一过程制定学校社区制定学校改进计划（SIP）。 是不是还意犹未尽？本期我们呈现了全球教育创新项目的亮点与差距，但毫无疑问的是他们都已经走在实践教育“跳跃式”发展的路上。我们将推出《实践教育“跳跃式”发展的三个阶段》，详细介绍如何实现“跳跃式”的发展，敬请期待！ |
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