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陕西省丹凤中学张富群 邮编：726200 1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中这样定义教育：“教育是有组织、有目的地传授知识的工作。”1997年该文件修订，该定义变成了“教育是能够导致学习的交流活动。”这个定义，集中反映了教育的本源性问题，为我国当前基础教育课堂教学改革指明了方向。 为了改变传统课堂教学活动中以教师讲授为中心的弊端，新课改提出了倡导学生积极主动学习方式的理念。高效课堂把“自主，合作，探究”作为六字箴言，学生自主学习的作用备受教育界重视。与此同时，教师的专业素养在学科课程教学中的重大价值被忽视，许多学校的老师被普适的、千篇一律的课堂教学模式牵着鼻子走，出现了语文老师可以教数学，数学老师可以教语文的尴尬现象，等等。这些现象凸显基础教育偏离教育本源性问题，值得我们深刻反思。 回归“教育是能够导致学习的交流活动”这一教育的本原性问题，最根本的是树立教师的学科课程专业尊严，教师是学生课堂学习的组织者，是学生学科课程知识建构的积极促进者，是学生课堂交流的问题提出者和价值取向的评判者，是课堂生成最佳情境的把握者和引导者，是学生课堂学习兴趣的激发者。有怎样的教师能力和水平，就会有怎样的课堂教学生态。 回归“教育是能够导致学习的交流活动”这一教育的本原性问题，其关键是扩大“交流”的外延。课堂上，可以是老师问，学生答。也可以是学生问，老师答。课上课下，师生交流，生师交流，生生交流。教师的作用和价值在于坚持在真理面前人人平等的科学精神，和学生建立起平等交流、尊重学生首创精神、向自己具体鲜活的学生学习、和学生一起成长的师生关系，鼓励学生大胆质疑，给学生留出独立试误的时间和空间，做学生交流学习的坚强后盾，营造师生乐此不疲追求科学真理的学习生态，把回归“教育是能够导致学习的交流活动”本源性问题落实在自己的教育教学实践之中。 |
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