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——对“生本课堂”的几点思考 我县生本课堂改革从试点到全面推行，经过一年半的时间，生本课堂研究取得了一定的成效，同时还存在很多问题，教师们有些彷徨、有些迷茫，导致课改徘徊不前，课堂教学与理想中的情境相差甚远，生本课堂改革究竞难在哪里，如何破解，是摆在我们广大教师面前的重大课题。 一、观念转变难 在生本课堂研究过程中经常可以看到，部分教师在讲公开课或有人听课时运用新理念、新方法，没有人听课时，仍然是以教师的讲授为主，“穿新鞋，走老路”的现象依然很普遍。在课堂改革初期，学生预习、展示不充分、在讲解中抓不住重点、课堂时间浪费多、教学目标无法完成、课堂华而不实等问题就会暴露出来，导致教师的课改意志动摇，就否定课改，不愿意课改。 生本课堂是以学生为本，让学生成为课堂的主人，充分相信学生、尊重学生，遵循“以学定教、先学后教、少教多学、问题导学”为原则的课堂。要求教师要敢于放手，让学生自主学习，教师的核心任务，不是自己“教”，而是组织学生“学”、服务学生“学”，要为学生终身发展奠基。教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍。教师要做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。要通过生本教育理念的学习，转变观念，转变角色，增强教师课堂教学改革的内驱力，变“要我改”为“我要改”。 二、能力提升难 目前我县生本课堂采用的是“三段九环”教学模式，无论是前置学习阶段、还是交流释疑、巩固提升阶段，对师生的能力都提出了很高的要求，生本课堂改革是对师生能力的挑战。 从学生层面上来看，让学生先学，这就要求学生有很好的自学能力；让学生分组合作，这就要求学生要有合作能力；让学生交流发言，学生就应该有很好的口头表达能力……。这些能力不是三两天就可以提高的，需要我们一个一个地去攻克。在课堂教学改革中，要对学生开展多种形式的培训，教会学生如何进行自主学习、小组讨论、展示交流，逐步提升学生综合能力，尽快适应生本课堂教学改革的需要。 从教师层面上来看，让教师后教，哪些内容需要教师教？教到什么程度？在什么时候教？导学案的编写问题，如何保证导学案的质量？如何使学生能在导学案的帮助下轻松完成学科知识的学习，获得各种能力？这些都是摆在我们每位教师面前的问题，对教师的基本素质和能力提出了很高的要求。这就需要我们通过一个个微小课题的研究来解决，树立“问题即课题”的意识，通过微课题的研究逐步提高教师能力，同时通过开展有针对性的校本教研活动也是提升教师的业务能力的有效途径。 三、持之以恒难 我们有不少教师到山东杜郎口中学、洋思中学学习他们的课改经验，这样学校的教育理念和管理措施都很值得我们学习，但更让人钦佩的是这些学校持之以恒、坚持不懈的精神，更值得我们学习，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。 许多人尚未真正投身课改，则先预设出许多问题，假想出一大堆障碍，还有一部分人依然在观望，犹豫不决，导致生本课堂改革不能很好的坚持。其实只有“下水”才能学会“游泳”，只有在行动中发现的问题才是真实的问题，顾虑过多，就会行动太少。在课堂教学改革的路上会遇到很多问题，唯有在生本理念的指引下，我们行动，我们研究，我们坚持，才能让我们课堂教学迎来一个崭新的明天。 为了保康教育的又一次腾飞，我们走在课改的路上，需要责任，需要勇气，需要付出，需要坚持。课改不可能一帆风顺，也不是一蹴而就的事情，困难和挫折总是伴随着我们，只要我们齐心协力，找出问题，找到解决问题的方法，我们的教育梦一定能实现！（兰海军张传良） |
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