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陕西省丹凤中学 张富群 邮编：726200 每次上完课后，总有一些学生围着我问这问那，有自己做题思路受挫需要老师帮助接通思维回路的，有对当堂教学内容提出质疑的，有对没听懂问题请老师再讲一遍的。课间休息反而成了我最忙的时间。对每一位学生所提出的问题，我都耐心细致给予解答，并且用赞美的目光微笑着予以鼓励。
然而我发现，每次在课间问问题的学生总是那么一部分学生，还有一些学生很少问问题，是这部分学生学会了、没有问题了吗？经过考试一检验，那些经常有问题的学生成绩很高，而那些从来没有问题、不问问题的学生考试成绩相对要低得多，这种现象引起了我的深思，说明没有问题的学生问题更大。
经过反复思考后，我对这种现象有了深刻的认识，我觉得学问的本身含义就是学和问，善于问问题的学生是会学习的学生。会学习的学生能够及时抓住教师在场这个有利时机，充分依靠教师这个活的教学课程资源，解决自己学习过程中面临的困惑和疑问，赢得学习效率的最大化，掌握学习的主动权，取得优异的学习成绩。学问需要独立思考和自主建构。有问题的学生说明他们经常处在独立思考的学习状态之中，所提问题正是他们思考中的障碍，老师的适度点拨对他们如醍醐灌顶，老师的指导对这些学生能起到事半功倍的价值功效。那些没有问题的学生并不是真的没有问题，实际上是由于他们缺乏独立思考和自主学习，因此就提不出什么问题，或许说明他们在课堂上没有认真听，提不出自己的质疑。这就是说，没有问题的学生问题更大。
作为老师，往往把关注的目光放在那些爱提问题的学生身上，耐心解答他们提出的各种问题。有时候，即使一时解答不了，也会在经过思考后向他们进行反馈。我也醉心于研究和解答学生所提出的问题，认为只有这样，自己才做到为师者的良知。当我明白了没有问题的学生问题更大以后，深感自己有愧于作为教师的职业操守。因为这种被动的解答、固然给学生提供了学习上的最大帮助，激发了学生的学习热情，培养了学生的独立思考和创新精神，但它忽略了那些表面上看似没有问题而问题更大的学生，放弃了对这部分学生的积极引导和帮助。
当我明白了其中的道理以后，就从关注没有问题的学生开始，改进自己的教学行为。为了促使更多的学生提问题，我首先记住这些学生的名字，和他们在校内外相遇时，主动喊学生的名字，向他们打招呼，拉近和学生的距离，打消他们的顾虑，促使他们有问题时及时向老师发问。同时，每节课提前到教室门口，三分钟预备铃响后，就走进教室开始上课，提前五分钟结束讲课，把时间留给更多学生提问题，专注地予以解答，共同性的问题在全班及时予以解答，从来不拖堂，让学生提问题或者课间休息；让学生提前把要提的问题写在纸上，署上自己的名字。我坚持统计哪些学生提问题多，并及时表扬和鼓励，把那些没有提过问题的学生名字记下来，跟踪观察，给予关注和耐心帮助，使他们打消顾虑，有问题时请老师帮助予以解决。对那些提出有价值问题的学生定期予以公布和表扬。在讲解学生提出的问题时，自己首先说明该问题由某位同学所提出，大家要向他学习；让学生把自己的疑惑写在作业本上，自己坚持给予个别指导。
我从关注“没有问题的学生”开始进行变革，不知不觉就创出了属于自己教育教学的新天地。关注“没有问题”的学生，最大限度地改善了师生关系，激发了学生的学习积极性和主动性，促进了教学质量的稳步提高，使我获得了意想不到的收获。
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