01 Reading Literacy 正如17世纪法国思想家帕斯卡尔说过的：“人是一棵会思想的芦苇。”“人的全部的尊严就在于思想。”教师要将学生看作具有独立思想的个体，在阅读中培养学生独立思想的能力和素养。何为阅读素养？即学生阅读的理解力、反思力、评价力和运用能力。 我们以往的词汇学习、句子学习和段落学习只注重碎片化的机械记忆，例如简单地死记硬背。但是，我们的学生不是简单的“语言容器”，要做到掌握某一词汇，必须要在不同的语篇、不同的情境下反复见到这个词，理解其含义和用法。 按照《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求，高中阶段需掌握基础词汇3000个，完成至少200万词的阅读量，相当于阅读10本内容在20万词左右的图书。因此，我们要帮助学生加大语篇阅读，花大量的时间读大量适合自身当下水平的读物，做到真读、多读、适读。 值得注意的是，所有的阅读必须分层，教师要做好难度控制，尤其是对于那些阅读困难的学生，要帮助他们科学地选择适合的读物，也就是那些能够被他们真正驾驭的读物。我们的教师要耐下心来，带领学生一步一步走，一点一点积累，总能达到最终的目标。 02 Reading is Thinking 在阅读过程中，一定要注意有思维的介入。 我们要培养的是有思想的、“囊括世界”的人，学生要关注语篇究竟在说些什么。我们倡导“思辨性阅读”，那么文本解读就是“思辨性阅读”的核心。 美国当代文学批评家M.H.Abrams在《镜与灯》中提出了文本解读的两条路径：第一，直面文本，一切关于文本的断言与结论，都必须以文本为依据，挖掘事实。第二，通过文本与作者、读者或者环境的关系来解释作品，厘清事实，理清逻辑，对文本进行拷问，对文本结论进行思考。 所以，学生在阅读中要做到“问文本，问作者，问写作背景”，始终带有预测、推断、联系、问题要将阅读的文字视觉化，最后做出总结。 我们要培养学生的批判性思维，引导他们对文本进行独立思考和大胆质疑。由于作者本身不同的观念、视角、定位和对事实的理解，他们所创造出来的作品也是有差别的，学生在阅读中一定要运用自身的批判性思维，立体地全面地理解文本。 03 Character and Quality 阅读中，相对于语篇的必要条件（词、句、段、篇章），我们要更加关注语篇的充分条件（语料、语理、语用、文化内涵、思维方式、话语意图、价值观念等），我们要跳出阅读的技术层面，走向语篇包含的丰富的科学、文学、美学的层次，甚至是语言对象国的文化传统、思维习惯和价值观念。 学生通过阅读结构化、情境化的语篇，学习人文、社会、科学知识，发展信息获取、归纳、整合、内化等认知技能和元认知策略，最终形成积极有效的阅读能力、健康鉴赏的审美情趣、多元包容的文化品格和善于审美的思维品质。 通过阅读学习，学生的语言能力、文化意识和思维品质将得到综合提升。这样的育人方式，才能使我们的学生真正掌握面对未来瞬息万变的世界的能力。通过这样的培养方式，学生逐步走向从“学习阅读”到“阅读学习”的转变，从技巧转变成认知，从而发展成为具有全球胜任力的人才。 |
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