让课堂教学回归真本陕西省丹凤中学张富群邮编：726200时下，一些学校的校长盲目引进外校课堂教学模式，花大价钱邀请一些所谓的高效课堂专家团队，对教师进行自主学习课堂教学模式培训，以行政命令的方式严格要求教师在课堂教学中，用专家介绍的模式让学生以小组讨论，合作探究、课堂展示方式自主学习，对教师课堂讲授的时间严加限制。笔者发现，在这些学校中，专家介绍的自主学习模式往往是雷声大，雨点小，开始时热热闹闹，专家信誓旦旦，最后事与愿违人走茶凉，最终以牺牲学生利益而失望落幕。通过反复思考，我发现，在这些所谓的课改专家介绍的模式课堂教学过程中，表面上学生以小组围坐的方式，在那里热热闹闹地进行讨论，合作探究，反馈展示。实际上，学生自己独立思考的时间很少，大部分时间是在听别人发言，学生自己独立动手演算，形成基本技能的时间几乎没有了，教师对学生的指导时间被学生无休止的小组讨论时间所挤占。这种学生走马观花、浅尝辄止的课堂教学方式，并不高效，而是低效甚或无效。特别地，学习优秀的学生失去了独立自主学习建构属于自己个性化知识体系，成长为拔尖人才的生态和机遇，在反复消磨的小组讨论和合作探究中削平了棱角，学校也因培养不出尖子生导致优质师资和尖子生源大量流失，给学校内涵发展造成重大损失。新课程提出了倡导学生积极主动学习的课程教学理念。学校课堂教学的最大优势是教师在场，教师处在课程资源的核心位置，教师站在学科课程知识体系的制高点上。充分发挥教师课程资源核心价值对学生自主学习的引领作用，使课堂教学高效的必要条件，教师引领下的自主学习才是学生自主学习的本真，也是新课程提出的倡导学生积极主动学习方式课程教学理念的初衷。每一位学生都是具体生动的独立生命个体。学生的学习活动，是一种独立自主建构的心智活动。学科课程知识体系建立在学生个体生活经验和原有知识体系之上，需要学生通过独立思考，自主建构来完成。实验操作、作图分析、收集整理分析数据、读写演算等基本技能是学生个体掌握学科课程知识体系的基础，基本技能是学生个体在动脑思考，动手演算，亲历实践的自主学习活动中逐步形成的。作为教师，应积极发挥课程资源核心价值作用，为学生创设独立自主学习课程学习生态。特别地，尖子生是教师课程教学不可或缺极其重要的课程资源。关注尖子生在学习过程中的学习状态，研究和解决尖子生提出的疑惑，在尖子生学习过程中思维最近发展区予以有效指导，提高尖子生自主学习能力和水平，为高校输送更多优质生源，是教师指导下学生自主学习本真的具体体现，也是教师存在的重要价值。学生和课堂教学情境的具体生动性体现了课堂教学的丰富多样。不同的学科，个性化的教师使得课堂教学呈现姹紫嫣红的不同特色。这是社会多元文化在学校教育教学中的体现，是培养未来社会所需要的充满个性化特征不同人才的充分必要条件。那种自称为一招鲜、一劳永逸、普遍适用、高效的新课改课堂教学模式是不存在的，也是十分有害的。作为校长，应认真学习新课程理念，明晰教师指导下自主学习是学生自主学习本真这一新课程理念的实质，深入自己学校教师的课堂，发现和总结优秀教师课堂教学具体生动的新鲜经验，从中提炼自己的新课改理念，提升课程领导力。作为校长，应当沉下心来研究学校课程教学现状，发现真问题，研究和解决真问题 ，摈弃那种走捷径，图省事，拱手将关乎学校生死存亡根本的课程教学自主权交给那些所谓的课改专家的错误思想和做法，自觉担当起学校课程领导力重任，扎实有效地的提高学校教育教学质量，促进学校内涵发展。 |
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