再析高等职业院校的实践教学

职业教育需要在传统的教学环境中传授知识，但需要考虑职业性；职业教育需要在真实的工作环境中真题实做，但需要考虑教育性时限性；职业教育需要在虚拟的工作环境中模拟实训，但需要考虑真实性；职业教育需要在实训场所中模拟实操训练，但需要考虑生产性；职业教育需要在各种场景中开展活动，但需要考虑教育性。

1.高职院校实践教学形式

高职院校的实践教学形式丰富，内容多样。第一，基于专业基本知识学习和创意的实验，含创意设计、技术试验等；第二，基于职业技能培养和创新的实训，含创新创业、校内生产性实训、校外生产实训、顶岗实习，校内实体模拟性实训、虚拟仿真性实训、参观性实训；第三，基于显性素质教育拓展的实践，含军事实践、社会实践、公益活动、生活劳动实践等。

2.高职院校实践教学安排

组织实践教学，要根据实践教学的目标、标准、内容等，合理安排。第一，依附于理论教学的实践教学，一般安排在相关课程内容教学结束之后进行，例如，课内实训、实验，侧重“学中做”；第二，独立于理论教学的实践教学，一般安排在专门的时间段内进行，例如，基本技能、专项技能、综合技能训练、顶岗实习，强调“做中学”；第三，与理论教学相融合的实践教学，一般安排在课堂与现场两个不同的学习场景中进行，实现学习与工作的交替，完成理论学习与实践训练的过程，例如，选取真实项目或任务，并以之为载体，注重'边做边学、边学边做'，并力求提高学生实践能力以及发现问题、解决问题能力。

3.高职院校工学交替教学组织

当前，'普教化'的教学组织在职业院校的课堂上随处可见，不能很好体现职业教育的特征，职业院校的教育教学质量提高缓慢。实施工学交替、育训结合的教学组织模式，能很好的推进真正的职业教育任务驱动、项目导向的教学模式落地落细，提高教学质量。根据电类专业和土建类专业抽样统计，一个高职专业的基本技能约8--10个，专项技能5--7个，综合技能2--4个，依次构成从初级到高级，由浅入深，由简单到复杂的技能项目训练数量约为15--20个。将这些技能训练项目系统化链接安排在每个学期中，保持三年不断线，并明晰教学目标、教学标准、教学时段、教学场所、教学师资、实训条件、实训耗材、实训保障等，即构成了清晰的工学交替组织路线图，同时也形成了目标链、标准链、执行链、保障链，从而将工学交替、育训结合教学组织模式有效的落地实施，保障职业教育的质量。当然，在考量这些技能链的过程中，还应前瞻性对接未来科技发展趋势，这些技能项目中，哪些是传统的技能项目，哪些是可能要被工业机器人取代的技能项目，哪些是目前还在探索的高新技术技能项目。

4.高职院校实践教学课时比例

高职教育是一种教育类型，实践性教学学时数不低于总学时数的50%，但也不能过高。在实际教育教学过程中处理好理论教学的基础性、实践教学的应用性、素质教育的渗透性，形成职业院校教学“三驾马车'并驾齐驱，高职教育离开理论教学，实践教学和素质教育就失去基础支撑，高职教育被‘’庸俗化‘’；离开实践教学，理论教学和素质教育就缺少源头活水，高职教育失去生命力，高职教育被'普教化'；离开素质教育，理论教学和实践教学就难以育德育人，高职教育偏离航道，高职教育被'功利化'。一般来说，A类、B类、C类课程门数的占比大约为25%、55%、20%左右（视学校改革力度和专业特点不同，占比可能会有偏移），A类课程学时+B类理实一体化课程理论学时大约等于C类课程学时+B类理实一体化实践学时。高职教育深化内涵建设与改革，必须在培养学生的全过程中始终将'知识、能力、素质'作为'每日三餐'的有机营养成分一以贯之，以促进学生职业素质的养成

高质量的教育能管未来，高质量的实践教学能管当下，高质量的教育和高质量的实践教学融合并举，既管未来又管当下，重视实践教学的顶层设计、加强培训实践教学管理人员、提高教师实践教学能力、科学实施工学交替组织模式、改善实践教学的条件和环境，并落地落细落实，高质量的职业教育就能呈燎原之势。

文章来源|湖北建院王佑华笔名珂历王