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加拿大著名媒介素养教育专家约翰“庞金持从以下八个方面阐述了媒介素养教育的理念：第一，所有的媒介都是建构的产品。媒介并不提供外部客观世界的简单映像，而是向我们提供经过人工精心建构的产品，媒介素养教育致力于分解和辨析媒介的建构。第二，媒介构建现实。我们对于外部世界的多数观察和体验都是通过媒介获得的，第三，受众选取媒介中所传递的信息的意义。第四，媒介总是暗含商业动机。第五，媒介包含意识形态和价值观信息。第六，媒介暗含社会和政治诉求。第七，媒介中的内容和形式总是紧密相连的。第八，每一种媒介都有其独特的美学形式。 美国媒介素养教育中心(center for media literacy)提出了关于媒介素养教育的五个核心理念和五个重要问题。这五个核心理念是：所有的媒介信息都是被构建的；媒介信息是使用-种具有自己规则的创新性语言构建的；不同的人对问一信息的体验是不同的；媒介融入了价值和观点；建构的媒介信息是为了获得利益或权力。五个重要问题是：是谁创造了这条信息？该信息运用了什么技巧来吸引我的注意力？别人与我对于这条信息的理解会有多大的不同？这条信息陈述了或是省掉了怎样的生活方式、价值观和观点？为什么要传递这条信息？ 英国著名媒介素养教育学者莱思．弓斯持曼(Ien masterman)提出了关于媒介素养教育的十八项原则。这些原则是:1．媒介素养教育是一种值得认真对待，并有重要意义的努力尝试。2．媒介素养教育的一个核心概念是“再现”(representation)。3. 媒介素养教育是一种终身教育。4．媒介素养教育应当着眼于增强学生（对于媒体信息）的独立自主的批评、判断能力，而不仅仅是单纯要求学生记住某些批评、判断的手法和技巧。5．媒介素养教育重在调查研究，它不应将某种特定的文化价值强加了人。6．媒介素养教育应当与时惧进，善于应对周遭情势的变化。7．媒介素养教育的核心理念首先是分析的工具(analytical tools)，而不仅仅是教材、课本上的某些段落和章节。8. 对于媒介素养教育而言，内容是达到目的的一种手段。9．媒介素养教育的效果可以用以下两种标准来评估：学生以自己的批评思维应对新的（媒介）环境和情势的能力；学生在各种活动中所展示出来的责任感的高低和主动精神的强弱。10. 媒介素养教育理想中的“评价”(evaluation)首先意味着学生的“自我评价”(self-evaluation).这种自我评价既为学生的个性所影响，也反过来影响学生的个性之发展。Il. 媒介素养教育尝试重塑教者与受教者的双边关系，它既向受教者同时也向施教者来展开自己的调查研究。12.媒介素养教育更多的是通过对话（dialogue)而不是通过论说（discussion)来展开自己的调查研究。13．媒介素养教育本质上是能动的、与人分享的，它鼓励发展一种更加开放的、民主的教学方法。14. 媒介素养教育涉及合作的学问，它强调团体精神。15．对于媒介素养教者来说，实践的批评和批评的实践两者缺一不可。16. 媒介素养教育是一种牵涉整体的教学近程。17. 媒介素养教育信守变无止境的原则，它必须不断发展以应对随时变化的现实。18. 媒介素养教育植根于一种独具特色的认识论。 |
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