|
教科书采取了一系列的做法，以促使学生学习方式的转变。 1. 激发思维，鼓励自主学习 任何有意义的学习，一定是激发学生的思维、使其自主学习的过程。为了激发学生学习的积极性，教科书采用多种方法使学生主动参与到学习中来。 （1）创设情境，引发思考 如前所述，每节课前教科书都以一个能引发学生思考的问题开始。这样学生就可以在老师的组织下，或自主思考，或小组讨论，展开本节课的学习。 （2）设置问题串，引发思考 每节课前的问题多是这节课的主要问题，或者是这节课学完后才能解决的问题。而围绕本节的主要问题，许多情况需要解决一个一个的小问题。例如，必修第一册第一章第2 节开始提出问题：“要讨论物体位置随时间的变化，就要涉及位置、时间等概念。如果要想准确地描述一辆行驶在北京长安街上的汽车所处的位置，你认为应该采用什么方法？你对时间是怎样认识的？”这是这节课要讨论的主要问题之一。而“要讨论物体位置随时间的变化”首先要知道如何描述位置；在学完如何描述位置后，教科书又紧接着提出物体位置的变化该怎样描述。引导学生围绕这一问题的学习及思考，得出“位移”的概念。在学习过位移的概念及如何在数轴上表示位移后，教科书接着又提出：“若物体从A点运动到B点，坐标xA 为5 m，xB 为2 m，物体的位移大小等于多少？方向如何？”在这些问题串的引导下，学生的思维会不断深化，科学思维的习惯也会不断养成。 （3）设置“思考与讨论”栏目，深化思考 随着学习的深入，为了使学生适时进行小组讨论、合作学习，教科书专门设置了“思考与讨论”栏目。例如，加速度是比较抽象的概念，生活中没有相应的用语与之对应，为了使学生能更好地体会、理解加速度的概念，教科书在讲述加速度后设置了“思考与讨论”：“对运动的物体而言，可以问‘它运动了多远’，这是路程或位移的概念；也可以问‘它运动得多快’，这是速度的概念。然而，在生活用语中，却没有与加速度对应的词语。日常生活中一般只有笼统的‘快’和‘慢’，这里有时指的是速度，有时模模糊糊地指的是加速度。你能分别举出这样的例子吗？”这样的思考与讨论可以深化学生对加速度概念的理解。若学生、教师能很好地利用这一栏目，便可以更好地深入思考、展开讨论。 2. 编写方式多样，促进学习方式多样化 教育的有效性要求学生学习的方式要多样化。只有学习方式多样化，才能使学生在学习活动中主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、相互探讨；只有学习方式多样化，才能使学习不枯燥，使学生更积极、主动地学习。 为此，教科书在内容的叙述、活动的编排等方面注意编写方式的多样化，为学生学习方式的多样化创造条件。例如，叙述中适时提出问题，引发学生独立思考，给教师组织合作学习提供方便；安排探究实验，使学生自主探究；设置“做一做”栏目，让学生动手体验，自主探究；在有些“科学漫步”“STSE”栏目中，提出一些开放性的问题，以便学生思考、讨论和进一步自学。 编者认为，改变学生的学习方式是课程改革的一大任务。改变学习方式的核心是让学生不做被动的“受教育者”，而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，引发疑问、进行思考、实验操作、相互讨论，等等。浏览教科书就会发现，“演示”栏目和“实验”栏目里多数情况只有用什么器材、进行什么操作、注意观察什么，而没有把实验的现象写出来，更没有由此得出的结论。这样做的目的是让学生练习观察，并从观察中引发问题、进行实验，自己得出结论。在这样的学习中，学生不仅可以提高观察与推理的能力，而且会逐渐形成观察与思考的习惯，不做思想的“懒汉”。 |
|
|
