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“独行快，众行远。”名师工作室是集思广益、团结协作、互促互进的教育共同体。2015年，我从襄阳市教育局领导手中接过“襄阳隆中名师张静工作室”授牌的那一刻，感到了沉甸甸的分量。2016年9月，我来到云湾光彩小学，以学校现有资源，成立了各科工作室。在“张静名师工作室”的带动下，形成强大的辐射场，各工作室在校园内开花，青年教师成长迅速。对于如何发挥名师工作室的作用，我探索总结出一些经验和心得。
工作室就是学科团队的“竞争场”
一个团队，没有竞争就没有活力。为了调动各工作室教师的积极性，我们在各工作室间引进团队竞争机制——比比哪个团队课堂教学效率高，哪个团队活动开展得扎实有效，哪个团队课堂改革成果最丰硕，哪个团队在综合评估中成绩最优秀，哪个团队培养的骨干教师多。学校对优胜团队进行综合评定表彰。在这样的竞争中，团队的积极性被调动起来了，教师在这个过程中自然得到了成长。
工作室就是教学相长的“研究场”
教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们通过“摇动”“推动”“唤醒”，提升工作室教师素养，丰厚教师内涵。
腹有诗书气自华。工作室致力于推进青年教师读书，成员在组长带领下共读一本书或自读名著、教育书籍后，晒批注，晒启迪。每学期开两次读书分享会，每周线上交流读书进度……校园飘荡着浓郁的书香。
工作室成员每月写一篇教育叙事或教学小论文，月底把“作业”汇总发布。组长督促着写，成员鼓励着写，大家互评互改。成熟的文章及时向杂志投稿，期待成果变成铅字带来的快乐。
提炼和总结教学规律是研修重点。首先，要在不同课型研究中形成类化结构。不同学科、课型采取什么样的教学方法效果最好？这些都是工作室研究的内容。其次，要在不同学段的探索中把握实质。各学科在不同学段的教学方法不同。比如语文各学段分别侧重字、段、篇教学。动作和游戏教学法适用于三、四年级英语，而情境和活动教学法等适用于五、六年级英语。工作室成员通过努力，探索出适合各学段的教学法。
工作室就是精神世界的“交流场”
学校设立“名师讲堂”，讲述者是工作室的教师。他们每天在自己的教学园地脚踏实地地工作，最需要仰望天空、聆听窗外声音。在名师讲堂，谢万秀老师用理性的分析告诉我们，教育是慢的艺术，要静待花开；裴金芬老师用自己的教育经历警示我们，要想学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书……
法国思想家帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”我们一直在寻找一种方式和路径，连接情感与理性，激发教师进入最佳的思考状态，共同谋划学校的未来。我们的教师总结大会，改变传统的模式，让教师按年龄大小站队，再报数，相同数字的教师组合成一组，打破年级、年龄段、学段的限制，最后组合成10个小组，在小组中碰撞激发思想火花，再利用“大使出游”的方式，小组互相欣赏成果，互相参观，受到启发后再交流。这种头脑风暴式的活动，能够最大限度消除精神束缚，收获出乎意料的金点子。
他山之石，可以攻玉。党校教授的党课让教师们认识到做与不做的分界线，教研室领导的讲座引领教师们在课堂上挥洒自如，特级教师与名师的成长历程激发了大家的斗志，一线教师分享绘本教学的方法与心得，让农村小学的教师开阔了视野，懂得了如何引导学生读绘本。
工作室就是教师成长的“练兵场”
操千曲而后晓声，观千剑而后识器。学校是个练兵场，应尽力给老师创造“操千曲”“观千剑”的机会。为了展示主讲者的形象，让参加工作室活动的老师学有所获，每次活动前，工作室的智囊团要对活动内容反复打磨。为了达到理想的效果，导师有时会亲自示范。如青年教师张咏梅到偏远学校送教，总是把握不好讲略读课文的“度”，导师就上讲台示范；外乡镇教师从初中调到我校，数学工作室的导师手把手教他如何面向小学生讲课。有了工作室里“亲友团”的帮扶，年轻人成长得很快。
三毛说：“梦想，可以天花乱坠；理想，是我们一步一个脚印踩出来的坎坷道路。”工作室自成立以来，有精诚协作，有思想碰撞；有理论结晶，有课堂实践；有山重水复，有柳暗花明。工作室的建设聚起了向心力，逼出了学习动力，激发了学习活力，赛出了竞争力，增强了凝聚力。工作室的岁月，是对人生的一种提升，对自我的一种追寻。工作室这个教师成长共同体使学校焕发了生机和活力。
（作者单位：湖北省襄阳市襄州区云湾光彩小学） | 
