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□顾依左 十八岁高中毕业，下乡插队务农；恢复高考，在农村考上大学。毕业那年，正好是“本命之年”。随后的三个“本命之年” 从事过三种不同性质的职业：中学语文教师、电视新闻工作者、政府机关工作人员，且每个职业的工作时间均为十二年。有意思的是，冥冥之中，每到“本命之年”，必定要“改弦易张”，重新“择业”。 因为大学学的是师范专业，所以，第一份职业是教师。 掐指算来，离开教育岗位已有二十六年之久。回首往事，最难忘却的是这十二年教师生涯，自我感觉也是最有成就感的十二年。 从事教师工作，对于我来说，有些“无奈”且“被逼上梁山”的感觉。读小学、中学期间，我给老师和同学们留下的印象是“内向”“羞涩”“不善言辞”。确实，那个时候在大众场合，比较恐惧与陌生人交流沟通，甚至碰到异性，脸红心跳，说话都要口吃。这些都是作为教师的“大忌”。教过我的中小学老师对我能否成为“教师”曾经产生过巨大的疑惑。农村知青生活的“摸爬滚打”和师范专业的训练与学习，让我“脱胎换骨”“蜕变一新”，并且喜欢上了“教师”这个职业。 初上讲台，面对的是一群只比自己小十几岁的学生。工厂子弟中学的学生与地方中学的学生有所不同，成绩不好亦不能留级。所以，一个班四十几个学生，成绩参差不齐，差异较大。作为教师，你必须一视同仁！他们的“学习成绩”只是暂时有差异，他们在“其他方面”都是相同的。抱着这样的理念，我开始了自己的“教学生涯”，并以这样的理念对待每一位学生。成绩好的学生，只需稍加点拨；成绩较差的学生，都会有各自不同的“弱点”，需要教师“分别对待”。而这些学生只是暂时“成绩较差”，他们在其他方面，一定会有“长人之处”，需要教师去发现、去挖掘，使其“发扬光大”，树立起上进的信心！作为教师，一定不能“以成绩论英雄”，要将“尺有所短，寸有所长”之道理融入到对待每一位学生的态度之中。 “教师”这个职业之所以神圣、伟大，是因为“教师”是塑造人的，教书育人的过程不能有半点马虎。“塑造人”，完全不是工厂生产产品，不能有“残次品”，否则，就是对“人”的犯罪，对社会的犯罪。作为教师，一定要对“教师”这个职业有敬畏之心。 对于“教育”的理解，所谓“教书育人”，我以为，“育人”在其先，而“教书”在其后。“教书”的最终目的是“育人”。 教学教学，我的理解是你在“教”的时候，同时也是在“学”，所谓“教学相长”。第一届三年下来，我与学生相处融洽，共同成长，取得了“双赢”的较好成果。 带的第一个初中班，其实压力也是很大的。面对一帮生龙活虎、朝气蓬勃的学生，我想到了三年之后的他们，应该是什么样子。十二、三岁到十五、六岁，是人的可塑性最大的阶段，是一个人今后走向何方的基点。而这个阶段，也正是一个人的叛逆阶段。“可塑”与“叛逆”之间，如何把握，怎样拿捏，对于刚刚走上教育岗位的我来说，实在是一个艰巨的考验。 虚心向老教师请教，他们的成功经验可以避免自己走弯路；真心对待每一位学生，与他们打成一片。针对每一位学生的特点，“量身定制”不同的教育、教学方式。不求所有的学生在毕业的时候，成绩都能够达到教育大纲的要求，只希望所有的学生在毕业的时候，都能够树立起“我行”的信心，掌握学习的一般规律，把握未来人生的基本方向。 我做到了！ 与学生们在一起，教师的“付出”可以得到成倍的“回报”。 我在学生那里理解了“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的不同含义：教师应该是温暖的、无私的、透明的。 我在学生那里体会到了“教师是人类灵魂工程师”这句话的实质含义：教师的言谈举止，是学生的一面镜子：教师品行高尚，学生亦端身正意。 学生天真无邪的眼神、充满灿烂的笑容、求知若渴的期待是教师“动力的源泉”，让你无法不尽心尽力，使出浑身解数，全身心地对待他们！ 那个时候，我常常会根据教学内容，“创新”很多让学生易于接受、乐于接受的学习方法：让学生翻字典、词典、辞海等工具书，查找“品”字结构的字；央视有“每周一歌”，我就来个“每周一诗（词）”；作文课搞成“答记者问”、搞成“读书会”、搞成“野外郊游”，让学生喜欢语文课。 我一直以为，学生的语文水平，一定是表现在“笔头”和“口头”两个方面的，只是写作水平不错，而疏于口头表达，这种语文水平是不平衡的。 …… 1993年调到太仓电视台工作，之后又调入政府部门工作，闲暇之余，常常会想起做教师的那段日子，也会梦见与学生们在一起的快乐时光…… 如果有可能让我重新选择职业，我一定会选择“教师”这一崇高的职业。这并非“冠冕堂皇”之辞，而是发自内心的抉择！与学生在一起，你会感觉到朝气蓬勃、激情不断。你教学生知识，教学生做人，他们回馈你“青春”，回馈你“纯洁”……学生的成长与进步以及他们今后所走的道路，其实也是在实现教师“更多的理想与愿望”。 十年树木，百年树人。一个人的一生会遇到许多老师，而能够让众多学生记住在他们各自的人生道路上“留下良好、深刻印象”的老师，是做教师“梦寐以求”且“引以自豪”的。 |
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