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文/ 梁 伟 经常有老师诉苦，直言现在的学生太难管教：严一点，师生关系会紧张，课堂教学活跃气氛全无；松一点，又会导致他们过于懈怠，不把学习当回事。老师不禁感叹：“理想很丰满，现实很骨感。” 美国心理学家古诺特曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教育成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造教育的环境，也能用每天的心情去决定教育的气氛。身为教师，我掌握无比的权力，使得学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。” 古诺特认为教师在极大程度上对学生发展的诸方面掌握着决定权，这也导致了教师极容易患上自以为是、主观意志决定一切的弊病。也就难怪与学生相处过程中，有的教师总以为学生应该这样、需要那样，而当学生出现了问题，又总是从学生的身上找不足，完全忘记了自己服务者的身份，忽视了自身存在的问题，也进而使得师生间的误解加深，不快变多。 我不由得想起了以前中学任教时处理的一则学生单恋事件。 在我发现学生小李近来情绪不佳后，我把她带到学校花园的小亭子，准备与她长聊一番。我认真指出了她近来的表现，表达对她的担心，然后恳切希望知道原因，并愿意为她出主意。小李先是迟疑了一下，继而娓娓诉说了她对某个男生的倾慕之情，还一再表示只是希望男生能同意中饭与她一起吃，放学一同搭公交车回去，周末一起去图书馆看看书等，可男生总是躲避她。 听完叙述，我一愣，但很快理清思路。我没有正面劝导她，怕事情没有彻底弄清楚，反而打乱了她积极的倾诉。于是我顺着她的话进一步问她喜欢的是谁，男生为什么不接受她。待了解了情况后，我先是赞许小李的眼光：“这么好的男生，你可千万别错过，可人家有心仪的女孩子所以选择拒绝你，恰恰说明他是一个很有责任心的男生啊。”听到我这样表扬她的“心上人”，小李的情绪好了很多，可还是央求我想办法让男生接纳她。 见此，我决定使用缓兵之计，告诉小李不要着急，若迫切追求反而会吓到他，不妨静下心来努力学习，高考时和他考到同一所大学或同一个城市。如果那时还想与他在一起，就与他的女朋友公平竞争。听完我的建议，小李的情绪又缓和了一些，可她还是想男生能在乎她。这时，我斩钉截铁地说：“和他同坐一辆公交车，没有问题，我来想办法，但共进午餐或看书未免目标太明显，用不着。” 小李的情绪明显平静了，她决定好好调整心态，把高考考好，最后又问我这算不算失恋。我则微微一笑，告诉她就当自己在暗恋，暗恋是一种美好的情愫，有些事情经历本身就是一件让人欣慰的事。 在中学生人群中像小李这样的案例还有很多。单恋者本身是很痛苦的，一边内心里非常喜欢一个人，一边却又不得不面对对方的冷漠。这时，倘若我们为师者不问青红皂白，自以为是地以传统说教者的身份出现在学生面前，对他们横加指责与批判，势必会给单恋者带来雪上加霜的心理负担，弄不好还可能会发生更为糟糕的意外。 其实，学生的身心发展到一定阶段，倾慕异性也是正常的心理表现，我们有必要对此加以理性的引导。而对单恋者来说，他们其实更需要我们的关心与爱护，在充分信任我们的前提下，更多的是需要我们以“伴随者”的身份与之交流。 所以，我们要充分理解学生的身心变化，尊重他们的情感表现，积极保护他们的自尊，走进他们的内心，与他们做朋友，听他们诉说内心情感的苦闷与诉求，帮助他们成功解决成长道路上遇到的种种难题与困惑，为今后的成长打下良好的心理基础。 作者单位：浙江科技学院发展规划处 |
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