|
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”基于此，单元整体教学这种全新的教学模式日益得到语文教师的重视。 “单元整体教学”是以专题型语文教科书的专题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。一个单元为一个整体，要求教师转变按照“知识体系单元”备课、授课的传统观念，从整体入手把握教材，紧扣单元训练项目，重组和开发相关的教学内容，把讲读、自读、练习、习作、考查等环节灵活有机地整合起来，优化教学过程，提升教与学的时效。结合自身教学实践，我觉得实施时以下模块的处理是贯通整合、优化重组的关键，应格外留意。 一、单元导语与阅读提示语文教科书按专题编写单元教材，单元导语是单元的第一组成要素，是单元学习的“路标”，内容文质兼美，语言涵盖力强。单元教学前应引导学生关注导语，发挥导语的导学功能。导语一般有两部分内容，先简要概述本单元各课内容，点明单元主题，再在学法或写法方面提出具体的单元训练任务。引导学生关注导语，让学生在第一时间对本单元内容有个整体感知，对训练重点了然于胸，有利于学生在接下来的各环节的学习过程中紧扣重点，目标明确。 2）在预应力技术应用过程中，还要积极开展张拉材料、张拉设备的校验工作。例如，在施工现场，要开展相应的校验工作，如明确波纹管的型号、抗冲击性等，进而为后续施工奠定基础。另外，需要结合实际情况确定钢绞线的型号。 与单元导语作用相同的还有略读课文的“阅读提示”。该部分导语通常也有两部分内容，前半部分内容简述前一课精读课文的要点，下半部分内容以问题指引学生，点明接下来略读课文的自读要求和方法。这样的导语承上启下，将精读课文与略读课文联结为一个有机的整体，重点突出，过渡自然，充分发挥训练阅读、迁移学法和陶情冶趣的功能。 采用实地调查法和抽样调查法，将选定的调查范围细分为若干段，从中抽取具有代表性的路面展开实地调查并进行详细测量。主要测量项目有裂缝的长度与宽度，长度采用卷尺测量，裂缝宽度用游标卡尺，以保证数据的准确度。对于面积这样的破损，在现场根据其真实形状近似处理为相近的规则几何图形以便于计算。 坚持在学习单元或略读课文之前引导学生读一读导语、阅读提示，能充分发挥导语、提示语提纲挈领的作用，增强目的性，并能促进学生快速浏览，捕捉有效信息的能力的提高。 二、阅读与口语交际、习作鲁迅在《给颜黎民的信》中提到，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。课文文质兼美，是学生学习写作的范本，但是如果只局限于课本，阅读量太少，阅读积累就不够丰富，势必影响写作能力的提升。所以，在学生明确本单元的任务后，我会布置学生围绕本单元专题，每天（平时至少半小时，周末一小时）坚持课外自主阅读，将语文学习由课堂延伸向课外，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。 阅读材料的来源可以是与教材配套的同步阅读材料，可以是优秀书报期刊，还可以上网进行专题材料的搜索阅读。教师要注重引导学生由一篇课文的阅读拓展到相关主题的一组文章的阅读，由节选自长文或名著的课文拓展到原作、原著的阅读。每周一节课交流阅读感悟与收获，内容、形式不拘一格，促进学生自主阅读的自觉主动性尽快形成。 《课标》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”教师从阅读的数量、广度、深度三管齐下引导、督促学生，学生的阅读扎实有效。学生不仅开阔了眼界，丰富了积累，提升了语文综合素养，还在潜移默化中学习规范用语，积累素材，揣摩文章写法，体会选材、布局的精妙，感悟如何表情达意，为本单元口语交际与习作蓄势、酝酿。 口语交际与习作的优化整合主要体现在三个环节。1.在单元学习前就让学生明确具体要求，以便学生心里有数。2.单元学习过程中，抓好课堂与课外两大阵地。课内，结合课文学习，感悟写法。课外，结合自主阅读材料印证写法，提高认识，加深印象，拓宽思路，积累素材，为尝试运用做好铺垫。除了大量课外阅读，还要鼓励、引导学生留意生活，留心观察，不断发现生活素材。3.单元学习结束，通过现场口语交际交流展示和当堂作文，考查本单元口语交际主题任务的落实情况与重点写法仿用的效果。通过教师的及时点评、批改，以及同伴优秀习作的比较鉴赏，肯定优点，并找到修改、提升的策略。 通过这样一系列环节的优化整合，把阅读、口语交际与习作等训练融合在一起，学生不再为“无米下锅”而发愁，将读写结合落到实处，体现了语文学习的综合效果。 三、精读课文与略读课文教学时，教师应将精读课文与略读课文作为一个有机的整体，通过整合与对比式阅读，引导学生运用精读课文学到的方法自学略读课文，两相比较，感悟表达规律。 本文针对机动目标跟踪，基于降维CKF，线性简化CKF [9]，采用时变Markov转移概率IMM算法，设计了交互式多模型降维容积卡尔曼滤波算法( IMM-RDCKF)，提高了算法的鲁棒性和估计精度。仿真表明，计算量约为IMM-CKF的一半，仅比IMM-EKF增加约30%，目标跟踪精度提升，便于工程应用。尤其是匀速运动速度估计精度提升约27%。这对于预警探测、火力控制、指挥控制等军事应用领域具有非常重要的意义。 例如人教版课标本四（上）第四组教材中的精读课文《猫》与略读课文《母鸡》都是老舍先生写的，可以引导学生探究两篇文章的写法异同，发现表达规律。 通过比较阅读，学生不难发现，两篇文章有以下共同点：1.结构清晰，都分为两部分内容叙述，《猫》为大猫和小猫，《母鸡》为由讨厌到尊敬；2.运用总分段式；3.列举事例写具体；4.语言生活化，通俗易懂。 细品之下，学生也会找到不同点：1.《母鸡》前后两部分的内容通过过渡段加以衔接，使作者对母鸡的情感由“一向讨厌”到“不敢再讨厌”的变化自然，不突兀。而《猫》中，没有过渡段连接，由“小猫满月的时候更可爱”直接转换到描写淘气的小猫，一个“更”字，完成了由大猫到小猫的过渡。2.《母鸡》中作者的情感是有变化的，由讨厌到敬重。而《猫》，不管是大猫，还是小猫，作者的喜爱之情始终流淌在字里行间。3.《母鸡》中作者对待母鸡的态度由深恶痛绝到肃然起敬，这是种对比的写法。 通过这样的比照、品读，教师由扶到放，引导学生运用精读课文学到的方法自学略读课文，同时，还寻找到了换一种方式行文表达的可能性。 A：从怀孕到育儿，基本coco都在身边，我也不是完全照搬她的育儿经验，而是在实践中慢慢摸索，但既然有前人踏路，我肯定还是少走很多弯路的！最大的一件事是她给我的勇气和力量就是自己带娃，不用老人和阿姨帮忙，亲力亲为，在培养孩子的性格、品质、与我的亲密关系方面受益颇深！ 四、语文园地语文园地包含口语交际、习作、我的发现、日积月累、成语故事、趣味语文、宽带网、展示台等内容，根据单元专题的需要编排上略有取舍，固定模块有口语交际、习作、我的发现、日积月累。口语交际、习作的整合优化前文已交代，其他部分在教学时，我们也可以拆分重组，化整为零，结合课文的学习，相机穿插渗透，提升时效。 第一个阶段就是计算机辅助审计工作是建立在手工会计系统的基础之上的，通过使用诸如WORD、Excel等应用软件来收集生成和处理报表，使用数据的采集软件来编制分析得出的结果，这一个阶段是使用各种软件来提高审计工作的效率，用自动化取代手工。 以人教版课标本四（下）语文园地五部分模块教学为例谈具体操作。该园地的“我的发现”以课文《生命 生命》的重点句为例谈体会句子含义的方法。因此，在教学课文《生命 生命》时，可结合重点句段的品读感悟，顺势让学生学习“我的发现”，尝试运用其中介绍的方法理解感悟句子深层含义，两相结合，互为补充，拓展延伸，深化认识。在之后的本单元其他课文的学习中，继续引导学生结合实践，综合运用从“我的发现”，以及日常学习中学到的各种方法揣摩语句，巩固强化该项阅读技能。 “日积月累”中的内容是三段关于生命感悟的名人名言，旨在激励学生热爱生命、珍惜生命。这样的内容与课文《生命 生命》的中心思想一致，可以在课文学习后，趁热打铁，引导学生交流各自对生命的感悟，相机进行穿插渗透与拓展延伸，顺势完成背诵积累的任务。 （1）灰土中的石灰选用达到国家三级标准的生石灰，消解3～5d后过筛使用，粒径不大于5mm；消石灰中严禁夹有未熟化的生石灰块粒，及含有过多的水分； 五、综合性学习综合性学习是课程改革的着力点，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，有利于全面提高学生的语文素养。由于综合性学习的主要特点是学生的主体性，如何实施才能不流于形式？这就要求教师既要放手，又要适当辅导。教师可把握以下三个环节，以确保活动开展有序、有效。 1.单元学习伊始就布置给学生，指导学生明确任务，督促孩子根据兴趣、特长自由组合，分工合作。活动的时间、地点、具体步骤、方法、资料、成果的呈现方式等方面教师可以提供必要的建议，给予指导性意见。 2.单元学习过程中，教师要适时地检查学生自行开展活动的情况，跟踪进度，倾听反馈，推广好做法，纠正偏差，表扬、肯定成果显著的小组，帮扶、鼓励有困难的小组，批评、敦促消极懈怠的小组，以便综合性学习的开展扎实有效。 3.单元学习尾声，各个小组交流汇报，展示成果。师生互评互议，启迪智慧，总结经验，发现不足，肯定鼓励，培养兴趣，以利于下次综合性活动的顺利开展。 单元整体教学，通过对教科书内容的统筹整合，优化重组，有扶有放，激发学生自主探究的主动性，使教学更有针对性，有效提高单位时间的教学时效。同时，通过对课外阅读、综合性学习等资源的开发利用，引导学生从封闭的课堂走向生活、社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受、积极投入，有力地推动学生能力与素养的全面提升。 |
|
|
