|
作为一个语文教师，如何利用语文经典教材，引导学生去品读丰富的语言文字，感受淡雅优美的意境，理解富有个性的文学艺术形象，从而唤醒学生的文学意识，提升学生的语文核心素养，这是我们努力追求的理想和目标。《语文课标》也清晰说明“应引导学生在真实语言运用情境中，通过自主的语言实践活动……培养运用祖国语言文字的能力”。可以说，语文建构与运用是核心素养中的核心。因此我以《湖心亭看雪》这节课为例谈谈在语文教学中如何“咬文嚼字”品读语言，来提升学生建构语言的能力，提升学生的语言素养。 《湖心亭看雪》，选自《陶庵梦忆》，是明末清初文学家张岱的传世之作。笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味。正如当代著名古诗文专家吴战垒先生所说：“晚明小品如开放在深山石隙间的一丛幽兰，疏花续蕊，迎风吐馨，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。”的确，《湖心亭看雪》便是其中的一簇空谷幽兰，在三百多年的时光中，依旧玲珑清雅，馥郁芬芳。全文仅一百六十多字，但笔墨精致，内容深远，美点颇多。简约唯美的画面，简练如诗的语言，雅致脱俗的情趣等美点都值得我们细细品味赏析，更是培养和提升学生语言素养的文本典范。 一、美文朗读，提高语言感知能力朗读是语文教学的常用手段，可以化无声的文字为有声的语言，学生只有通过朗读，才能深刻理解文章的内容，领悟作品丰富的内涵，感受美好的语言情境，领会语言的无穷魅力。这篇小品文淡雅空灵，作者以淡淡的笔触，追忆了一次西湖赏雪的经历，勾勒了一幅清新淡雅的西湖雪景图，堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”。全文又寓情于景，融入了淡淡的哀愁，抒发了作者对往事的怀恋和深沉的故国之思。本文的语言是承载着作者思想感情的言语作品，简洁传神，富有感染力，特别适合美读。在教学中，我们可以采用多种形式的朗读，来提高学生对语言的敏感能力。特别是配上古典音乐的朗读，再加上水墨画的课件背景，努力创设适合学生美读的氛围，使学生在朗读时有如临其境之感，感受语言文字背后的那份淡雅与唯美。叶老先生称有感情的朗读是“美读”“美读得其法……有莫大的收获”。让学生在素雅的氛围中，运用多种形式的朗读，走进文本，走进作者的情感天地，提高那份语言感知能力。 在得知黄道龙被批捕后，王燕茹告诉重案组37号，自己不接受道歉，也不要赔偿，只希望黄道龙和黄宇可以被依法处理。 二、咬文嚼字，提高语言品味能力好的文章大都文笔简练，用词精美。这就需要我们教师引导学生去“咬文嚼字”，于多个细微处咂摸出语言的滋味来。《湖心亭看雪》中作者善于运用白描手法，抓住景物的突出特征，用词颇有韵味。如在“赏雪景，品字词”这个环节，让学生边读边思考，“你觉得最有表现力的是哪个词，反复揣摩，品味其中的妙处，并分享交流”。学生答案精彩纷呈，如“天与云与山与水，上下一白”对“与”字的涵咏：三个“与”字连用，将天地间那种辽阔茫远，浑然合一的茫茫雪景一下子呈现在眼前，感觉如临其境。如“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”多次重复“一”字，不仅没有重复之感，而且高度概括，把景色与人越写越小，将天地间的壮阔境界与人生天地间的渺小，茫茫如沧海一粟的深沉感慨，全都传达出来，使人体会到简单语言背后的震撼力和张力。作者如高妙的丹青妙手，轻轻点染出天、云、山、水，这些景物又随着作者的移步换景一一立体生动起来，真是美得如梦如幻。所以在文本教学中，如果能充分挖掘教材中的这些语言点，让学生去想象这些景物，想象文字所营造的画面，那么无形中也提高了学生的语言建构能力。 三、析词辨句，提高语言鉴赏能力语文教学必须致力于培养学生的语言文字运用能力，落实在语文课堂上，就离不开析词辨句。例如：品析“痴”字，刚开始有学生对“痴”的理解停留在表层，甚至还有学生认为作者很痴傻，选择“湖山封冻，人与鸟俱噤声不出”，“更定”时分，独往湖心亭看雪。那么接下来我就引导学生对文章逐句玩味，潜心揣摩精妙的词句，细细品咂“痴”字的内涵。品读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”以声以听觉来写西湖冰天雪地、万籁俱寂的雪景。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”全景式的雪景描写。黑白色调勾勒出的淡淡长堤，一点湖心亭的轮廓，一叶轻舟，模糊雪夜下的两三粒人影。寥寥几笔中一幅绝妙的西湖夜雪图在有声的朗读里跃然摇曳而出。不加渲染，不事雕琢，如素颜的西子，如简约的水墨画，如恬淡的山水卷。在教学中我让学生想象这些淡雅的景物组成的画面。当这些美景犹如一幅绝美的水墨画在学生的想象中徐徐展开，学生就不难理解作者对雪景的那份痴情了。 然后PPT再呈现张岱的个人生平，“经历了从锦衣玉食、华灯骏马到破床碎几、折鼎病琴的巨大变故。”心境上也发生了巨大的变化，不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟，转而注重自身的内心世界了，所以他寄情于阔大宁静清寒灵动之山水,寻找心智的宁静。在这样安静的夜晚时分———更定矣，在这样一个水天相接而又十分幽静的雪的世界里，只想在山水中寻找心灵的归依，追求与自然的融合。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。学生在对“痴”字的品味辨析中也理解了张岱的独自冒寒看雪的这份“痴心”，又是一种何等的超凡脱俗，卓然独立呀。 本次始发的“长安七号”盾构机开挖直径为6.43米，整机长度84米，总重量达450吨，是针对昆明轨道交通五号线量身定制的“国之重器”，主要承担广福路站至河尾村站盾构隧道右线掘进任务。 四、改词换字，提高语言建构能力经典文章都非常注重对字词的锤炼，很多字词读来令人觉得满口余香，我们在推敲，涵咏这些字词时，还可以采用“改词换字”的方式来加深学生对文章的理解。例如我设计了这么一个问题：张岱明明与舟子一同前往，却说“独往湖心亭看雪”，此处的“独往”改为“前往”是不是更好？学生根据对课文内容的理解进行讨论品析。理解了“独往湖心亭看雪”中的“独”字，不仅仅是表现他深夜拥毳观雪的孤独，更明白这个“独”还有与众不同的独特的审美情趣，有他那份独抱冰雪的操守，不屑与舟子为伍的孤高自赏的情怀，淡淡的文字背后无不彰显出作者深远的情致与不凡的文字功力。 再如张岱到了湖心亭之后，见到另外两个痴人，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”我让学生以这样的句式说“湖中居然有此人”？学生一时跃跃欲试。“有如此志同道合之人”“有如此雅兴之人”“有如此浪漫情怀之人”…… 我们再回过头来看，学生对“痴”字的理解，是不是比舟子理解的更深刻呢？ 文章类似这样的字词很多，如“余强饮三大白而别”的“强”字，“崇祯五年十二月”的“崇祯”二字等等都可以作为我们咀嚼涵咏的经典例子。通过引导学生品析这些关键字，就可以贴近作者的心灵，触摸语言的温度，理解一个明末文人的内心世界，感受着作者的雅情雅致。在教学过程中紧扣文本教学，引导学生改词换字，不仅是简单训练了学生对语言文字的品味，而且也培养了他们对语言的敏感能力与建构运用能力。 语文教学本身就是一个审美的过程，而作为中国传统文化载体的文言文，更是培养提升学生语言素养的一方沃土。所以在语文教学中，教师可以充分利用教材文本，紧扣关键词，让学生学会“咬文嚼字”，从而不断提高学生对语言的建构能力和提升语言素养。 (4) 探究鸟类适于飞行生活的形态结构特点时，发现F具有完善的呼吸系统，其身体里有发达的[ ]____________与肺相通，每呼吸一次，在肺里进行两次气体交换，这种特有的呼吸方式是____________。 参考文献： [1]《湖心亭看雪》视频课堂实录.http：//blog.sina.com.2013. [2]殷瑜.宗白华的“意境”说.群文天地.2011-09-10. [3]《湖心亭看雪》教学设计（公开课教案）.http：//www.5ykj.com/.2012. |
|
|
