高考背景下的高中作文教学

GXF360 2019-09-22

展开全文

高考作文命题历来高度重视学生语文素养的考察，语文素养尤其是写作素养，除了平时学生主观上的积淀，更需老师课上智慧的引领。在实际的教学过程中，从宏观上分析，老师需要激活学生内在的写作动机，推动短期写作目标与长期教学方案双轨运行；从微观上分析，老师必须在“细”字上下功夫，研究高考作文评分标准，解构范文，扩展素材，关注生活。

2014年1月至2016年2月我院对100例患儿进行了分析,将其分成了对照组和观察组,均有50例,对照组有23例女性,27例男性,平均(7.05±1.12)岁,观察组有26例男性,24例女性,平均(7.21±1.26)岁。两组的普通资料对比不存在统计学差异性,能够进行比较分析。

基于“高考指挥棒”背景下的高中语文教学，作文教学是其核心内容。高考作文寥寥的800 余字直观展现了高中作文“教与学”的现状，是作文教学的晴雨表，同时，高考作文的限制和要求也对高中作文教学的重点与方向产生了直接的影响。为了实践“可以在高考作文中进一步体现学生对现实生活的适应力，学生的写作能力以及学生的语文整体素养[1]”这一愿景，作者对高中语文的作文教学提出几点思考，以供参考。

一、高考背景下高中作文教学现状

不管是哪一门学科，老师都会把高考当作其教学的指向，教学策略一般均基于此制定和实施。遗憾的是，久而久之这种策略蜕变成了机械的应试，直接导致高中作文教学现状不容乐观。第一，过于注重学生的写作训练尤其是文本训练，而忽略了学生写作思维的培养。固然，写作需要借助训练来提升文笔，但是如果思路不清，逻辑混乱，即使语句再优美也不能摆脱华而不实的观感。第二，过分依赖写作模板，弊远大于利。老师鼓励学生在写作进程中贴近所谓的“写作模板”，无形中遏制了学生积极思考的动力，让学生活跃的写作思维受到限制。第三，关注和研究的题目陈旧，不利于拓宽学生写作的视界。多数老师仍把以前的高考题目当作训练的核心，没有创新训练的意识和行动，始终被高考真题所囿，直接造成学生写作的视野狭隘，非常不利于提升学生对写作的认知。

二、高考背景下高中作文教学策略

（一）宏观上

1.激活学生内在写作动机

写作动机是写作的第一动力。在高中作文的教学中，为了激发学生的写作动机，语文老师可以做一些大胆尝试。第一，从自己做起，与学生共同写作，老师写“下水文”，有利于进一步激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性。老师将自己的作文作为范文，仔细分析给学生听，让学生掌握高考作文的具体写法[2]。老师亲自“下水”写作，体验了学生写作过程中的心路历程，更加了解学生实际写作时的思路以及缺陷，从而更好地理解学生，如此一来，老师也就能够制定更具目的性的作文教学方式，提升了下一步教学的针对性，提高了作文教学的效率。第二，公开的肯定是激发学生写作动机的最直接方式。老师除了课堂表扬，还可以将学生中的优秀作品推荐发表。当学生看到自己的作文发表了，写作的热情会持续高涨，身边的学生也会受到极大的激励，渴望自我的写作能力得到肯定，进而营造出班级写作的优良氛围。第三，写作题目要贴近当下，大胆摈除陈题旧题。写作题目的选择考验老师的智慧，不仅要与高考作文的要求相符，还要“接地气”，贴近学生的实际生活，实践表明，越是有创意、新颖的作文题，越能激发学生的写作兴趣。第四，以辩促写，鼓励“情绪化写作”。课堂辩论最能让学生受到感染，常常瞬间点燃学生写作的冲动，老师在教学过程中应多设计思辨的教学情境，在课堂大辩论的基础上，鼓励“意犹未尽”“文思泉涌”的学生，乘胜追击，在情绪的火焰中动笔畅写自我感悟，往往能取得更好的教学效果。

钢筋按设计要求在加工场加工完成后，农用车运至调压井口，采用50 t汽吊吊至衬砌工作面。竖向钢筋采用直螺纹套筒连接，环向钢筋采用焊接连接。

总之,在宫外孕患者护理干预中实施人文关怀护理干预,有助于缓解患者生理、心理应激反应,具有重要的临床意义。

2.短期写作目标与长期教学方案双轨运行

高考背景下的高中作文教学，短期目标的明确十分关键。从实践来看，应试思想必然会影响短期目标的制定，束缚了老师的手脚，为了解决这一问题，老师需要实时改变教学观念，整合课程资源，分解作文教学的知识点，力求模块化、条理化地确定阶段性的教学任务，再依托科学的评价方式，步步为营，按阶段落实作文教学的目标。作文教学的重要性就是指导学生利用文字表达自己的思想动态，让老师充分了解学生世界观、价值观以及人生观的发展情况，做出针对性的指导，推进学生真正变成全能型与高素质的建设人才[3]。以短期目标为纲，还需制订长期的作文教学计划，这一计划的立足点应回归根本——“学情决定教情”，老师一定要注重学生的个体化差异，将学生的知识水平与理解能力结合起来考量，以学生的最终收获为目标，在不扼杀学生写作欲望的基础上，制定切实可行的中长期作文教学方案。具体操作上应以短期写作目标为明线，长期教学方案为暗线，双轨运行，推进教学目标的达成。

（二）微观上

1.专题研究高考作文评分标准

高考作文能否获取高分关键在于考生的作文是否与阅卷老师的理解相符，是否与评分标准相符，唯有牢牢把握这两点，高考作文才会取得满意的分数。高考作文评分标准本身就是阅卷老师理解考生作文的蓝本，评分标准要求考生作文符合题意、中心凸显、感情真切、内容充实、语言流畅、结构严谨以及字体工整，直指学生的语文功底，其本质是考察学生在日常学习中逐步沉淀、积累下来的语文素养。这需要老师在日常的作文教学过程中，静下心来，仔细研究高考作文的评分标准，吃透其精髓，把握其要领，在重视语言功底训练的前提下，引导学生的写作向高考作文评分标准靠拢。高考作文评分标准要求考生作文能够透过现象分析本质，观点有启发性，论述有闪光点，文章视角独特、新颖，据此，老师应培养学生发散性思维的能力，鼓励学生全方位、多角度看待问题，就同一个论题养成多视角分析的习惯。尤其涉及到学生习作的评价，老师要旗帜鲜明地宣扬“以高考作文评分标准为唯一评判标准”的理念，明确告知“只有这样的文章才会让阅卷老师耳目一新，获取较高的作文分数”，无论是老师讲还是学生评，都必须建立在这一基础之上。当然，老师必须始终精准把握高考作文评分标准的尺度，只有做到老师心中有谱，学生才能笔下有戏。

2.解构范文，探索模板，扩展素材

在评分标准上，2018年全国职业院校导游技能大赛规程中规定，参赛选手总分为100分，其中导游知识测试占10%，自选景点讲解占35%，现场导游词创作与讲解占30%，导游英语口语测试占10%，才艺运用占15%，并规定了现场导游词创作与讲解的评分标准及要求（见表1）。在评分标准中，对于导游词的创作和讲解基本上占据了同等分值，甚至还超了两分，可见创作的重要性。选手在即兴讲解比赛中，是提前半小时抽取题目的，也就是说，比赛的准备时间只有30分钟，创作的难度可想而知。然而，即兴讲解词的创作并不是无章可循。

“授人以鱼不如授人以渔”，语文的作文教学也是如此。高考作文本质上是一道题，决定了它必然有所谓的答题方法。大部分老师为了提升学生的作文分数，一般鼓励学生解构范文，背诵所谓的作文模板，这种教法尽管便于学生“依葫芦画瓢”，但一定程度上会让学生陷入一成不变的窘境，导致思维的僵化，提升不了实际的写作水平。然而在时间有限的条件下，范文又能进一步减少写作时间，为解答其他题目留下了足够的时间，进而提升了语文的综合成绩[5]。面对这样一把双刃剑，老师在开展作文教学的时候要进一步挖掘范文和模板的积极价值，认识到为学生提供写作模板只是起点，最终要教会学生按照自己的想法与写作实践创造出属于自己的作文模板——有自我写作烙印的独一无二的模板。有了模板还远远不够，还需指导学生持续积累与扩展作文素材，这里的“作文素材”不只是指学生从课外书上获取的材料，也涵盖了现实生活以及教材中的素材。唯有持续积累素材，学生才可能发现和归纳新的观点及想法，进而修正、丰富自己的模板，这种持续更新的作文模板才是真正可以帮助作文获取高分的写作利器。

3.回归生活维度，活跃学生思维

高中语文老师在教学实践中要以学生语文素养的形成为目的，以作文教学效率的提高为重点，联系生活，结合各种特色资源，带着学生去观察、思考以及感悟本真的生活，在习作过程中探寻最有效的写作策略。其实，一般意义上理解的广义写作：即发掘生活中充满趣味的事情，将其记录以及传播下去，让越来越多的人体会到其中的趣味。高中语文老师在平时的教学中会十分重视观察生活，对生活实际和高考作文之间的关系进行平衡，会要求学生将所见的物、事、人利用不同的方式呈现出来，作文中一定要体现不同时期的情感态度，一定要引用社会的热点话题[4]。充分说明了回归生活维度的作文教学才是高效的，与火热的生活剥离的写作指导，不可能培养学生的思维能力以及实践能力。老师采用作文生活化的教学模式，让学生形成“写作即生活”的意识，鼓励学生发散和多元化思维，跳出凡事即宏大叙事和议论的藩篱，多观察生活的细枝末节，多思考身边小人物的生命挣扎，将思维的境界再扩大一些，再活跃一些，写出既情真意切，又有生活烙印，更能在高考考场上令阅卷老师拍案叫绝的文章。