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图式是指围绕某个主题组织起来的知识表征和贮存方式。[1]某种程度上来说，图式的建立与否和建立水平的高低直接影响着学生的知识习得。我们常说，一个学生掌握了学习方法，才会更有效率地学习。而图式的建立便是学生习得方法，能够进行自主学习的重要体现。在高中文言学习中，文言文文本不再像初中那般短小和易懂，文言知识点和对文本的解读也极大地丰富起来。在初高中文言文教学的衔接中，语文教师需要对自己的教学有足够的自觉意识，主动建立图式，总结方法，并由此带动学生获得独立总结和独立阅读的能力。那么，高中文言文教学中，语文教师会有哪几种典型的教学阶段呢？我带着此问题在浙江绍兴市的中学进行了大量听课实践和分析，发现可粗略地将其教学水平进阶程度分为以下三个层次。具体结合典课例来看： 一、教师零散文言知识点的无序输入这一阶段的语文教师对学生的文言文学习有极强的责任感，备课认真，事无巨细。课堂上主要精力花费在文本疏通和大意引领。他们往往入职不久，态度诚恳，授课踏实，但多为简单地输入知识点，没有整合知识点地自觉和意识。 如浙江绍兴某高中入职1年的新语文教师在讲授高一文言文《始得西山宴游记》的教学实录： 师：今天我们来学习《始得西山宴游记》。今天让我们随着作者一起看看西山的风景吧。现在我们来梳理一下文章大意。 生：(目光聚焦在第一段） （2）持有或控制基金、证券业机构的股份。企业集团直接参与到非银行机构等金融机构中，直接参与金融机构的投资，从中获取高额回报，是企业集团产融结合的主要路径。企业集团投资到基金、证券行业等非银行金融机构中，能够极大地发挥基金、证券等融资、理财及投资工具的价值，吸收社会闲散资金、进行直接的社会融资，为企业提供稳定的资金来源及稳固的资金纽带。 师：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”这里的“余”是“我”的意思。那么“僇人”是指“受刑僇的人”，这个大家都看到了，底下注释上有。这句话的翻译就是“自从我成为受刑僇的人以来”，那么“居是州，恒惴栗”怎么翻译呢？ 生：居住在这个州，常常忧惧不安。 师：非常好，这在注释上也可以部分借鉴。大家把“恒”字圈起来，这个字的意思是“常常”，这个标注在边上，好记性不如烂笔头，说不定考试就考到了。 生：（埋头记录） 师：其隙也，则施施而行，漫漫而游。这句话怎么翻译？我请个同学回答一下。 生：（站起来）等到他空闲的时候，就慢慢地行走，漫无目的地游玩。 师：非常不错，你把“漫漫”翻译成“漫无目的”很到位。我们继续翻译。 （全文翻译结束，课堂已经过了30分钟） 师：同学们真棒，现在我们已经把全文意思都疏通好了，大家记录的关键词的意思和一些句子的翻译课后一定要多花时间去记诵，争取能把这篇文言文翻译成流畅的现代文，对全文大意的认识做到滴水不漏。现在我们来看看文章的主题。 生：（正在思考主题中） 师：我来帮助大家了解一下本文的创作背景（放出PPT：柳宗元因为参加王叔文革新运动，被贬到永州，其母病故，自己也受到统治者的攻击，心情十分压抑） 关键词最能够反映文章核心内容，反映某一领域的研究热点。本文借助SPSS的多维刻度分析功能做关键词多维尺度分析图来确定网络信息行为的研究热点。先利用Excel中的VB编程将共现矩阵转换为相似矩阵，然后将相似矩阵的每个数值减1转化为高频关键词相异矩阵（表6），然后将相异矩阵导入到SPSS进行多维尺度分析，得到高频关键词多维尺度分析图（图4）。根据多维尺度分析结果，可以将网络信息行为的研究热点分为四类：网络信息行为基本理论问题的研究、具体网络信息行为的研究、网络信息行为模型的建立、对具有较强信息能力的网络用户信息行为的研究。 生：那这篇文章的主题一定不是游玩多么开心，是在抒发作者内心的愤懑和对丑恶现实的无奈。 师：非常好！这就是文章的中心了。虽然在写西山的怪特，但是实际上是在抒发自己怀才不遇的惆怅和对现实的不满。大家把这个主题记录在本课的空白处，记住中心思想是文言文的灵魂，考试的时候一定要紧紧围绕文章的主题来作答。 档案管理办法改革需要一段时间，首先需做好前期的收集和整理工作。单位领导必须要作出严格的档案审批制度，做好分层、分批次审批。坚决制止人事工作人员懈怠工作。收集工作必须具体到个人、各片区，收集的材料及时整理分析，尽快交给上级领导部门审批，工作人员不能越级上报。整理数据时必须对档案全面普查，对于未编写标题、页码、类别号、案卷号或者标题不明的档案，进行重新的整理，必须在短时间内把内容补充完整。 生：（做记录，有部分同学拿着市场上购得文言文解析在摘抄） 师：那今天的课就上到这里，大家在课后一定要多背多记诵，把本课的练习完成。 一堂授课时间只有短暂的45分钟的文言文课堂，教师没有安排学生对简单的文言知识的预习，而是从基本导入进入文章大意的疏通，即将文章的每个现代文意思进行告知，让学生进行记录和记诵。学生的学习做到了字字落实，可以说基本知识掌握得相当扎实。但是基本翻译和知识的掌握占据了课堂的大量时间，教师对文章主题的挖掘，更是用尽心思引靠于教案“标准”答案上的中心思想上，并未给学生留下思考、分析和探究的时间，更不允许也没有耐心聆听与既定主题有出入的其它判定。其实教学内容不仅应该是“正确”的，而且应该是“适切”的。[2]而学生们在这堂课中仿佛是一个埋头苦干的记录员，语文书上文言文上下两句的空隙中写满了翻译，课文中的空白处千篇一律的抄写着教师PPT上面的主题，情况好些时候还会有一些古今异义和词类活用的抄写。这样的语文课，学生的疲倦和无奈显而易见，于是陷入了“厌文言文，弱文言文，怕文言文，更厌文言文”的恶性循环。学生成绩欠佳，自然也意味着教师水平有限。 把社会主义核心价值观贯穿于农村生活的方方面面，在乡村治理中体现社会主义核心价值观导向[8]。加强人民群众的精神文明建设，只有提高群众的精神意识，他们的文化素质及思想才能得到提升。树立正确的乡村价值观，让广大乡村群众得到发自内心的满足感与幸福感。除了精神建设以外，还需外在的动力，如培育先进典型，用他们的模范行为、高尚人格感染和带动群众；广泛开展群众精神文明创建活动，传承培育优秀家风家训。 如何改进教学，顺利过渡到教学水平的下一阶段呢？这一阶段的主要问题在于教学死板，对学生文言文学习的兴趣关注甚少，学生学习负担过重，这时教师主动为学生进行知识梳理，善于总结，给出图式便显得尤为重要。 二、教师恰当图式的无意识建立这一阶段的高中语文教师善于研究学情，反思自己的教学行为，已经产生了文言文教学进阶的量变冲动，他们为缓解学生文言文“记录式”的学习现状绞尽脑汁，善于思考知识点和知识点之间的联系，并为学生及时地补充记忆策略。但其图式的建立多为教师的单方面行为，学生只是机械记录和记忆教师总结出来的文言知识规律和阅读方法。 如浙江绍兴同一高中入职5年的语文教师在讲授高一文言文《赤壁赋》的教学实录： 师：通过课前预习我们已疏通了文意。这篇文章既保留了赋的特点，又吸收了散文的手法和笔调，使得文章兼具了诗歌的情韵和散文的透辟，不来朗读一下实在可惜。下面我请5位同学分别来朗读一下1—5段，并告诉我有哪些押韵字？给大家放一首颇具古风的背景音乐。再给大家2分钟疏通一下，清清嗓子哈！ 生：（精心准备，并有感情的朗读）间、天、仙、桨、光、方、慕、诉、缕、妇...... 师：刚才大家朗读得都很不错，咬字清楚，回答得押韵字也比较准确，可是我发现里面有部分字是不押韵的，这是因为语音会随着语言演变发生一定变化，就像汉字会随着发展演变出不同的风貌一样。下面，我给大家朗诵一遍，大家注意听，我欢迎大家听完以后大胆评论我。（开始伴着音乐朗诵） 生：老师在读的时候，读出了作者的心情变化，开始是开心，接下来是悲伤，最后是欢快的。 式中,定义ei=[1,exp(jωi),…exp(jωip)]T,i=1,2,3,M.由两子空间的正交性，构造出的功率谱估计函数为 师：你听得非常仔细，也提出了一个重要的角度。我们在进行朗读的时候，不是把文本念完就好，而是要在朗读时仔细捕捉作者不同部分的细腻的情感变化，这样才能做好诵读工作。（出示PPT：饮酒乐甚——乐；愀然——悲；喜而笑——乐） 师：大家就这一点再想想作者这些情绪变化背后的原因是什么？注意一定要紧靠文本哦，特别是我们考试阅读题答题的时候，最重要的是就是紧紧围绕文本来作答。 在计算机系统之中操作系统是运行的关键点所在，操作系统也是计算机系统对各种资源进行管理的主要依托点。但是操作系统本身就有一定的漏洞，不同计算机的操作系统安全性能有比较大的差别，一些计算机操作系统安全性能比较低，因此它的防护能力也比较弱，这种类型的计算机一般用于普通的桌面计算机系统，这种类型的计算机就无法应用于具有较高安全性能要求的服务器操作系统上。低性能的计算机操作系统在运行过程中很可能会因为硬件故障而停止运行，从而可能会给用户带来一定的损失。 生：乐是因为游玩快乐，清风明月，景色好；悲是因为感受到了历史人物的兴亡，现实人生的苦闷；喜是因为明白了变与不变的道理，内心随缘不计较了。 师：哇，回答得非常到位，现在我们都喜欢说一个词叫做“佛系”，大家觉得苏轼最后一个喜，跟“佛系”有关吗？这个问题留给大家思考。 生：我发现老师有一个字读错了，“冯虚御风”不念“féng”。 师：非常好，听得好认真啊！大家一看到这个字就会读成“féng”,因为它在我们现实生活中以姓的形式出现得比较多。但是它在这里念“píng”,这个字作形容词时有“大、盛”的意思，比如说《列子·汤问》里“帝冯怒”，还有“跑得快”，大家看这个字的字形，左边两点水是古代“冰”的写法，右边是个“马”，指的是车马凭借冬日硬实的冰层，穿过平时无法穿过的河湖，说明马儿跑得快。最后，“冯”是“凭”的本字，意思是心理的倚仗、凭借。我们中国的汉字有很多值得探究的地方，每一篇文言文都是一个大宝藏，现在大家刚刚升入高一，升学压力还不算很大，希望汉字语音流变有兴趣的同学，课下可以挑选本文中的某个字进行探究和资料查集，下堂课可以做一个课堂小分享。 取消药品加成前后住院病人性别、年龄构成、医保身份构成，平均住院天数无差异。2016年 26 550人次 ，男性10 832人次，女性15 718人次；平均年龄为56.25岁；医保身份城镇职工20 433人次，城镇居民6 117人次；平均住院天数10.10天。2017年 27 304人次，男性10 796人次，女性16 508人次；平均年龄为56.45；医保身份城镇职工21 110人次，城镇居民 6 194人次；平均住院天数10.07天。 师：再来聊聊句子赏析。请大家找出文中你最喜欢的一句话，然后说说你的理由。 生：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”这句话给我很震撼的感觉，从变的角度来看，人生天地其实只有一眨眼，从不变的角度来看，天地万物无穷无尽。但我还是不能很理解。 师：这句话老师也很喜欢。老师的哲学启蒙书《人类的故事》里面有这样一个故事：在北方，有一块岩石，高一百英里，宽一百英里，有一只小鸟每隔一千年，来磨一次它的嘴。当这座岩石被磨平的时候，永恒的岁月变又过去一天。“时间”“变化”这些东西人类对其有着不断深入的理解。本文中苏轼想通过他对“变化观”来向我们传递些什么呢？ 生：（陷入深深的思考当中） 师：这里给大家布置一个作业，下课以后再次通读全文，关注一下文章的用典，下堂课我们来做一个课堂演讲—《我从赤壁赋中读到什么?》我的要求是： ①演讲要从文本出发 ②演讲要联系我们现代生活实际 ③观点要有新意 本课例教师经验老道，课堂效果恰当，可圈可点的地方有很多，如自主预习、文体特点、朗诵训练、汉字流变、音律流变、内容梳理、结合应试、联系实际、学科沟通（哲学）、文学拓展、口语训练、创新意识的捕捉等都完成得相当出色，同时也摆脱了干巴巴的授课和苦于在形式中做文章的怪圈。 《听王荣生教授评课》开篇，便提醒评课者要从教学内容角度观课评教，而不是被错综复杂的教学形式吸引眼球。这里是“道”和“术”的关系，作为基础的教学内容本身——“教什么”比“怎么教”更重要。本课例紧紧围绕教学内容，采用较为典型的教学方法，使得课堂教学落地、扎实，学生收获颇丰，教师授课自我感觉也颇佳。但是仔细推敲不难发现，该教师在讲授文言文授课时虽然都紧紧抓住了重点，但是重点和重点之间呈现出离散的状态，换句话说，授课点和授课点之间几乎可以任意调换位置，并未形成一个有章可循的授课体系。教学中的创新意识也不算很强，只能说是特色点较为丰富。该课例虽已出现了教授基本方法论的趋势，但还不完善。如“紧贴文本的阅读技巧”“文言文朗读需要注意的方面”、“不同文言文的文体（如赋、说、表、序、铭、记、传、书）有哪些不同的阅读侧重？”常见虚词的意思的归纳等更加技术层面的体系化（如文言文中“之”有哪些基本含义—①宾语前置的标志；②定语后置的标志；③的；④取消句子独立性；⑤凑足音节不翻译），没有恰当地梳理。该语文教师缺乏对自己文言文教学内容缺一些以点带面的勇气，缺一些画龙点睛的指导和归纳总结。导致学生可以模仿教师梳理，却对总结和梳理背后的逻辑和有效记忆的方法知之甚少。可以说，这样的文言文教学已经是优秀的个人课堂教授，却离成为文言文教学范式和促使学生获得主动建立知识图式的最佳效果还差点火候。 如何改进这一教学水平呢？首先，教师对自己的教学特色点要有一个有效的认知。其次，要找到一个点与点之间的共同特征和相互联系，最后利用这个联系将所有的教学点进行有效连接，使自己的教学趋于体系化，成为具有普遍应用效应的方法论范式后并将这种联系方法背后的逻辑教给学生，而非只是教师图式的简单展示。 三、学生图式建构方法的有效习得如浙江绍兴同一高中入职10年的教师在讲授高一文言文《劝学》的教学实录： 国内外关于城市轨道交通车站选址的相关研究，多应用经济地理学原理，以站点覆盖最大的经济效益产出区域为目标，或以线网乘客总体出行时间最短为目标，建立数学模型来进行车站选址。文献[1]探索了影响城市轨道交通站点选址的因素，并以此为基础，综合应用德尔菲法、层次分析法、熵权法、模糊物元分析理论和最优度理论建立评价指标体系。文献[2]提出，选址需要考虑人流集散、与商业衔接、与停车设施衔接、与对外交通方式衔接等方面需求。但这些方法比较复杂和抽象，过于理想化，车站选址方案往往难于落实，而且与影响城市居民使用轨道交通系统的最直接因素相关性较小。 师：同学们，今天我们上的文言文是《劝学》，大家学习完之后除了课前已经让同学们通过查阅资料，基本完成了我们文章大意的疏通。根据课代表从不同学生处收集上来的反馈，我们先来特别强调一下这张PPT上面的重点词。 生：（非常兴奋）好的，老师！ （3）边缘。经过扫描之后，周围型小肺癌患者肿块边缘呈现毛刺征、锯齿征边缘样式的有22例患者，其比例为61.11%。边缘是毛刺征、锯齿征的周围型小肺癌，有着细小的密集线条，呈现出不规则的锯齿状改变[2]。而边缘是分叶征的周围型小肺癌患者有28例，其比例为77.78%，这类情况可分为浅、深两种分叶，通过扫描可观察到突起的棘状。而边缘光滑的周围型小肺癌患者6例，其比例为16.67%。 师：（放出PPT）看来大家通过课前的注释和相互探讨已经把大部分的文章意思梳理好了，最终报给课代表基本都是一些虚词。下面我们有请课代表上讲台来，帮我们理清这最后几个“难啃的骨头”。 生：（掌声欢迎课代表打开了自己之前做的一份PPT，给同学们耐心讲解了前张PPT上的所有问题） 师：课代表讲得非常好，看来是花了力气的，下次上文言文我们也会请一位同学专门上台来讲解同学们筛选出来的难懂的字词。好，大家现在来看看“水为之而寒于水”中的“为”是什么意思？ 生：“变”的意思。 师：那么这个“为”除了这个意思还有什么意思？大家可以举例子来说 生：担任，比如说“为官”；“作为”，比如说“为富不仁”。 新城的道路交通设计往往为了避免交通拥堵问题而将道路尺度放大，造成道路层级不明确的现象，道路功能发生紊乱的突出表现就是机动车主导道路空间，非机动车与步行者由于道路层级过高或尺度不当造成的舒适度差而选择通过机动车或公共交通出行。新城道路交通问题的另一突出表现为新城规划与城市轨道交通规划建设缺乏有效衔接。由于交通建设部门与新城建设部门条块分割，新城的商业中心、公共服务中心建设与已有的交通、快速公共交通枢纽站点综合开发之间也存在脱节现象[5]。 师：非常好。其实我们在阅读文言文的时候，对于常见的字，就比如说这个“为”，除了思考它在本篇文言文中的的意思，也要多想想之前看到它是什么意思，甚至想想它可能还有什么意思，然后在头脑中建立一个小书库，一个关于“为”字的书库，下次在考试阅读陌生文言文时，就可以到脑子中找到这个书库，找到恰当的意思。 生：可是一个词的意思很多啊，记得住吗？ 师：这位同学提出的问题非常关键。我们把某一个实词或者虚词的所有意思积累在头脑中，并不是杂乱无章地放置，而是要按照一定地逻辑顺序，这样既可以帮助自己很好地记忆，也有利于在需要的时候自己索引出来。 师：比如说这个“为”字有“担任”的意思，慢慢引申出“作为”的意思；有“制作”的意思，慢慢引申出“成为”的意思。这样一分析，你就容易记住为字的四个意思了。 另外，THNS1和THNS3中A与B产生的随机数以明文方式进行传输，如果一个敌手在上述两个消息中分别获取了RA,RB并合成了一个K′(|K′|=|RA|+|RB|),而恰巧A,B之间会话密钥K的值也是RA,RB之和，即|K|=|RA|+|RB|,此时|K′|=|K|这样本来由S产生的会话密钥K，现在或者是一个敌手产生、或者是B产生、或者是S亦或A产生。 4)同一品种水稻在不同的含水率下各部分之间的连接力也不相同，如垦鉴稻6号籽粒的含水量增加，粒穗连接力并不一直降低，而是到一定阶段后，随含水量增加，粒穗连接力也增加，变得难以脱粒。而像长香粘水稻随着含水率的升高，各部分之间的连接力呈下降趋势。 生：嘿嘿，刚开始可以用本子记，慢慢地就进入记忆中了。 师：其实阅读古文有很多文本细读的方法。所谓文本细读主要是对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读。[3]我们也可以将许多文言文文本细读的方法进行积累，而对方法的积累也不能无序积累，要按照一定顺序合理有逻辑地整理。你可以按照出现的时间顺序，也可以按照某一条你认为合理的逻辑顺序，总之，这个顺序能帮助你有效地记录所有零散地知识点。 生：（跃跃欲试）好！我们也试试这样积累。 授人以鱼不如授人以渔。本课例不长，却体现了在文言文学习中，教师积极主动地示范如何建立图式的过程。不仅鼓励学生及时归纳总结，还给学生总结和归纳提供了方法论的指导。在这样的指导下，学生更加会更加倾向于自己有效整理古文中实词虚词或者古文阅读的基本方法，并且能在需要的时候快速找到。这样的认知模式，虽然在刚开始的时候会使学生的认知负担增重，可从长远看会极大地减少学生学习文言文的负担，同时也避免了重复知识的累赘学习，体现知识获得的成长性特征。在这种辅助性的教学中，学生最终能因为头脑中图式数量和图式内容的丰富，逐渐学会独立阅读和欣赏文言文。而教师也真正达到了“教是为了不教”的理想境界。 文言文是用古代汉语记载下来的以文章样式呈现的中华民族的文化经典，[4]在阅读中学生的自主性显得尤为重要。这一阶段的语文教师在教授文言文时，除了为学生梳理和示范文言文阅读的方法，还致力于让学生模仿自己，总结出知识图式的构建方法，并尝试自己总结和归纳出有效的图式，并在学习和测试中遇到新的文言文之际，能更加独立自主地阅读，逐渐摆脱对教师的依赖。 垫片式转轮静平衡试验工具是通过调整垫片厚度改变转轮重心高度进而调整工具灵敏度的静平衡试验工具，转轮静平衡试验工具各零部件之间紧密配合，工具制造难度低，平衡精度高，特别适用于精度要求较高的抽水蓄能、水泵和高水头混流式水轮机转轮的静平衡试验。目前此种转轮静平衡试验工具已应用于我公司大华桥、丰满重建和小浪底引黄工程项目的转轮静平衡，取得了较好的效果。 以上文言文三个层次，看似是教龄和经验的差异造成的，实际上对自我教学的反思程度不同引起的。文言文相比于白话文用词凝练，篇幅不长，学生对文本及其内在价值的掌握更依赖于教师的有效指引，而教师在文言文教学中工作占比的过重，也压缩了其对自身教学的批判性思考空间。高中语文教师要对学情及自己的教学成效需有敏锐的批判意识，不应该停留第一阶段死板的疏通文意，或第二阶段蜻蜓点水般的图式点拨——虽关注了文言文教学内容及其简洁优美的文体，基本获得了全新看待文言文教学的新视野，并有意识引导学生把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，[5]但却无法通过自我反思和教学观察能力的再开拓，整合自己的教学特色点，为学生示范出覆盖面广的教学范式和稳定体系。 第一线的教师是教育改革的主角和关键人物。[6]虽说啃下文言文教学这块“硬骨头”并不容易，但我们总能看到一些善于思考的语文教师顺利找到捷径，甚至直接跨越某个阶段获得质的飞跃，由此可见，语文教师应对教学成效进步的光明走向充满信心。只有客观的自我审视和定位，努力把握不同文言文教学层次的优缺点，紧紧抓住建立有效图式这个关键点，并且善于积累，讲究方法，肯于创新，挖掘出新的文言文教学的进步空间，才能帮助自己获得顺利进阶，也可促进文言文课堂教学的有效性。 参考文献： [1]孙崇勇.认知负荷理论及其在教学设计中的运用[M].北京：清华大学出版社，2017：1 [2]王意如.文言文教学的概念、目标和路径探析[J].语文建设，2017（03）：8-12 [3]胡小球.略论语文阅读教学中的文本细读法[J].教育实践与研究,2012(9)：21 [4]王荣生.等.语文教学内容重构[M].北京：教育科学出版社，2007. [5]普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社,中华人民共和国教育部,2018 [6]杨小洋.论教师教学创新的内涵[J].中国教育学刊，2006：(07)：55-58 |
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