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♡ 统编小学语文四年级 “教材”与“教学”例谈 ——-统编版四年级 语文教材培训 赵新翠 新学期，新起点，新教材，新期待。在这充满了希望和挑战的九月，乌鲁木齐市小语会组织全市四年级语文教师，在8月28日人教社陈先云、常志丹，以及成都青羊区教研员刘文虎老师等专题培训的基础上，继续将新教材的培训和研究进行下去。 9月3日，新一轮带有乌市鲜明地域特征的、指向小语教师思想和教学行为转变的“教材培训+课例研讨”专题培训拉开了大幕，新一轮课改的热潮伴随着统编教材的全部使用而悄然掀起，这既给九月的乌鲁木齐大地带来了挑战，也带来了冲击和希望…… 本次統编教材四年级培训研究活动立足我市一线语文教师的理解和操作基础，聚焦“策略”和“习作”两个新型特殊单元，指引教师将先进理念转化为课堂教学行为，再次开展纵深化引导和培训，“牵着”一线教师的“小手”，在课堂中让新理念扎下根去。在市区级教研人员和执教教师的讲座中和现场交流中，让编者的思想在课堂中长出新叶，带领四年级教师更好地理解教材编排意图，建构更加科学的、适宜学生语文素养形成的新型语文课堂。 ♥ 两个 话题 1 新体系 读懂新教材 2 新策略 建构新坐标 part 01 新体系 读懂新教材     新教学 体系的架构 ？ 单元的设计 ？ 要素与过程 ？ 显性与隐性？ 经验与创新？ …… 转化+创造→落实 整套教材语文要素的精准定位 尽管语文要素是在一篇篇课文中散点呈现的，但统编本教材关注到了语文要素的前后关联性，将统一语文要素由浅入深，由易及难地有序分布在多篇课文中。教师在文本解读时要有瞻前顾后、前后勾连的意识，连点成线，理清各要素之间的联系，对小学阶段语文要素整体地教、连续地教、有针对性地教。 坐标设计与安排        四(上）单册教材的螺旋式推进 四（上）语文阅读训练要素 以“故事的主要内容”为例 四（上）第四单元“神话故事”提出“了解故事的起因、经过、结果”，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 四（上）第七单元“家国情怀”提出“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。 三 (下）第八单元“有趣的故事”第一次出现“了解故事的主要内容，复述故事”。 四（上）第四单元“神话故事”提出“了解故事的起因、经过、结果”，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 四（上）第七单元“家国情怀”提出“关注主要人物和事件，。学习把握文章的主要内容”。 四（下）第六单元“七彩童年”提出了“学习把握长文章的主要内容” 六上第八单元“走进鲁迅”提出“理解课文主要内容”。 六下第八单元“外国名著”提出了“把握名著的主要内容” 如何看待能力发展序列中的 “精准”定位？ 起始课？ 能力初步形成课？ 能力迁移课？ 语文教师要坚定一个信念 ——创造，是语文课程实践的本质。 要素的精准定位 与课堂的整体教学 这一课在什么学段？ 承载着什么学段任务？ 这一课的单元核心目标是什么？ 这一课在单元中的位置是什么？ 这一课的体裁是什么？ 这一课的表达方式有什么独特之处？ 这一能力形成处于什么阶段？ …… part 02 新策略 建构新坐标 以统编版四（上）教材的特殊单元为例 （策略单元+习作单元） 策略单元 策略单元的安排 “策略”单元的“策略”一词内涵解读 “策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。”“策略”里应该引领和包括“方法”。 “策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。 四（上）“策略单元”的整体布局 第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组梳理问题，根据提示整理问题清单，引导学生是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇文章提问。 第二篇课文《蝙蝠和雷达》先引导学生在阅读过程中批注问题，在读文后再提出问题，引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问。 第三篇课文《呼风唤雨的世纪》思考题引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。 第四篇课文《蝴蝶的家》是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。 四（上）策略单元能力推进层次 感受、学习提问 选择、甄别提问 学提有价值的问题 几个影响备课的思想问题 ▶ 在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？ ▶ 如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？ ▶ 这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题吗？ 新策略——建构新坐标 四（上）策略单元教学目标 语文要素清晰化是统编版本教材编写上的重大突破，从教材中的语文要素出发，建构要素突破，式的阅读教学样态，是落实语文要素的有效路径。教师备课时，要进行多向解读，聚焦要素突破的核心目标，设计学习活动，优化要素突破的实践路径。 课标要求 学习“粗知课文大意”，学习“梳理课文条理”“把握主要内容（把握内容要点）”等目标。（故这些目标没有在课文教学目标中呈现出来了，但不等于不进行这些学习训练） 第二单元 一个豆荚里的五粒豆 教学目标 ▶ 能正确认读“荚”等11个生字新词；正确读写“豌”等12个字和“豌豆”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能一边读课文一边思考，把自己的疑惑问题写下来。 ▶ 在小组里交流自己的问题，仿照课后的问题清单和发现角度，整理小组成员提的问题，说说问题是从哪个角度提出的，然后尝试解决这些问题（关于文章内容、写法等问题，读文解决；与文章相关但读文不可能解决的问题，课外阅读解决）激发学贵有疑的兴趣。4.用课文有关语句做理据，与同学交流小女孩病慢慢好了的原因。 主要语文要素 ▶ 能正确认读“荚”等11个生字新词；正确读写“豌”等12个字和“豌豆”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能一边读文一边提出问题，并尝试通过交流，了解问题提出的角度，和解决提出的问题。 ▶ 能以文中的内容为理据，阐述自己的观点。 准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值。 这样的“提问”策略养成经历 学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。 教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。 这样才能真正实现如下期待和要求 策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。 ——成都市青羊教育科学研究院 刘文虎 新策略——建构新坐标 从四上“策略单元”得到的思考 ▶ 利用好助学系统，追求理想的教学效果。 利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。 ▶ 准确定位，设定恰当的阅读教学目标 。 思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。 四（上）单元设计的目的 以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。”“提出的问题对理解课文的价值不大。”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。”等问题， 四（上）第二单元的另外三篇课文 呼风唤雨的世纪 教学目标 ▶ 能正确认读“唤”等12个生字新词，正确读写“唤”等15个字和“呼风唤雨”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能参照课文提供的提出问题的示例，一边读课文一边提出自己的问题，并以旁批的形式写下来和同学交流。 ▶ 分小组整理问题清单，参照课后提供的讨论示例，了解提出问题的价值所在——帮助理解和深入思考，并尝试解决示例问题和整理后的问题，进一步激发学贵有疑的兴趣，初步培养学贵有疑的精神。 ▶ 能联系生活实际，谈谈对句子“现代科学技术必将……”的理解，感悟科学技术是第一生产力。 主要语文要素 ▶ 能正确认读“唤”等12个生字新词，正确读写“唤”等15个字和“呼风唤雨”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能参照课文提供的提出问题的示例，一边读课文一边提出自己的问题，并以旁批的形式写下来和同学交流。 ▶ 分小组整理问题清单，参照课后提供的讨论示例，了解提出问题的价值所在——帮助理解，并尝试解决示例问题和整理后的问题。 ▶ 能联系生活实际理解句子意思。 蝴蝶的家 教学目标 ▶ 能正确认读“避”等5个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“雀”在本课的读音，能据音组词或据词定音。 ▶ 能一边读课文一边提出自己的问题，并写下来加以分类，选出能帮助理解和深入思考的问题，尝试解决；然后和同学交流，初步培养学贵有疑的精神。 主要语文要素 ▶ 能正确认读“避”等5个生字新词，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“雀”在本课的读音。 ▶ 能一边读文一边提出自己的问题，并加以分类，选出能帮助理解和深入思考的问题，尝试解决。 习作《小小“动物园”》 教学目标 ▶ 能根据题目提供的提示和图画，把自己的家想象成一个小小动物园，以“小小‘动物园’”为题目，写一篇习作，注意写出自己生活在这个“动物园”的感觉。 ▶ 想一想家人分别像哪种动物，然后给每位家人写上一段话，要把“什么地方像”写清楚。 ▶ 写完后，读给同桌听，然后修改不通顺的句子；回家后读给家人听，请他们评评写得像不像，然后用修改自己的习作。修改时，要用上修改符号。 语文园地 交流平台 教学目标 结合本单元课文，小结和了解“阅读时要从不同角度思考，提出自己的问题”的阅读策略，能在实际中运用。 识字加油站 教学目标 借助拼音和利用形声字构字规律，正确认读“驻”等9个生字新词，认识字族识字方法。 词句段运用 教学目标 ▶ 通过句子比较，了解排比句的表达效果。 ▶ 通过课文例子，认识设问句，了解其表达效果。 日积月累 教学目标 通过一定的形式，读记“好问则裕，自用则小”等4句关于学贵有疑的我国古代名言，了解它们的意思。 习作 部编版小学习作表达序列安排 以基本的句子、句群 和常见基恩格式、内容为主。 以写清楚一段话为主 以写清楚一件事为主 以抓住特点、感受和变化， 写具体、写好为主 分段表述，内容具体感情真实 四（上）部编教材的习作 安排梳理 四（上）部编教材的习作单元 范文目标 第五单元 （习作 单元） 17.麻 雀 教学目标 ▶ 能正确认读“嗅”等7个生字新词；正确读写“嗅”等13个字和“打猎”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能正确流利朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事；能说说这件事情的起因、经过和结果，把握课文主要内容，知道把一件事写清楚的最基本要求：写清事情的起因、经过和结果。 ▶ 能找出“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”两个内容的句子，体会怎样把内容写清楚的，了解“把经过写具体”的写清楚要求。 主要语文要素 ▶ 能正确认读“嗅”等7个生字新词；正确读写“嗅”等13个字和“打猎”等17个词语，并能联系上下文理解词义。 ▶ 能正确流利朗读文章，粗知文章大意，梳理课文条理，把握文章主要内容，说说事情的起因、经过和结果，了解如何把经过写清楚，知道把事情写清楚的基本要求：过程完整，经过写具体。 ▶ 能根据要求提取语言文字信息。 18. 爬天都峰 教学目标 ▶ 能正确认读“级”等5个生字新词，联系上下文理解词义；正确认读多音字“相”在本课的读音，能据词定音或据音组词。 ▶ 能正确读写“哩”等10个字和“假日”等16个词语，并联系上下文理解词义。 ▶ 能正确流利朗读课文，说说课文写了一件什么事；梳理课文条理，揣摩课文顺序，把握课文主要内容，知道要按照一定顺序把一件事写清楚的基本要求。 ▶ 能梳理“我”爬山的过程，根据课文内容，说说课文是如何把“我”的过程写清楚，了解“把经过写具体”的写清楚要求。 主要语文要素 ▶ 能正确认读“级”等5个生字新词，联系上下文理解词义；正确认读多音字“相”在本课的读音，能据词定音或据音组词。 ▶ 能正确读写“哩”等10个字和“假日”等16个词语，并联系上下文理解词义。。 ▶ 能正确流利朗读文章，粗知文章大意，梳理课文条理，揣摩文章顺序，把握文章主要内容，知道要按照一定顺序把一件事写清楚的基本要求，了解如何把经过写清楚，知道把事情写清楚的基本要求：按照一定顺序，过程完整，经过写具。 ▶ 能根据要求提取语言文字信息。 交流平台与初试身手 教学目标 ▶ 结合单元的课文，了解把事情写清楚的基本要求：按一定顺序，写清“六要素”，经过写具体。 ▶ 仔细观察图画，发挥想象，把图画的内容按一定顺序说清楚。 ▶ 观察家人做家务，选其中一个，用一段话把做这个家务的过程写下来，注意用上表示动作的词语写具体。 语文要素 了解把事情写清楚的基本要求：按一定顺序，写清“六要素”，经过写具体，并通过看图说话和小练笔进行实践。 习作例文和习作 教学目标 ▶ 通过习作例文的学习，进一步了解把事情写清楚的基本要求，初步了解要根据表达的需要决定材料详略的写作要求。 ▶ 能选择课本提供的一个题目，或自己想写的题目，选一件印象深刻的事情，按一定顺序写一篇习作。 ▶ 写之前，想清楚因、过、果，努力按照写清楚的基本要求，把这件事情写清楚。 ▶ 写完后读给同学听，相互交流是否把事情写清楚了，能参考同学的建议修改习作。 ▶ 能用修改符号修改自己的习作中有明显错误的词句。 新策略——建构新坐标 四（上）习作教学操作策略 定位本册教学的目标，要注意抓住“写清楚”“连续观察”“写清理由”等重点目标和内容进行训练。 整合单元内容，加强整体教学 按一定的顺序把事情写清楚 习作单元教学核心点，是把事情写清楚这一习作目标。围绕这个训练点，从两方面入手：一是借助课后习题、例文旁批、交流平台等助学系统进行学习；二是理解单元内部各部分的相互关系，围绕每一部分的重点进行学习。 以本单元的课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作教学为例，围绕“按顺序把事情的过程写清楚”，“把一件事中的重要内容写清楚”这两个重点内容，进行层层递进的训练。 推荐一个地方 把推荐的理由写充分 借助单元课文和习作上的示例，构思推荐理由。写出推荐的这 个地方有什么特别之处，把推荐的理由写充分。 培养持续细致的观察能力 整合单元内容进行整体教学。引导学生不仅关注课文，还要关注单元导语、课后习题、资料袋、阅读链接上的内容和要求，从整体上循序渐进地推进本次习作的教学。 把握特点，教好相对独立的单元习作 应用文：学习写书信 本次习作的难点在于把格式写正确，把信的内容写清楚。教学时，要借助例文和联系生活，重点学习把信的内容写清楚。 四上语文教师用书七单元习作光盘录像课《写信》，两个格式问题的提醒和纠正。 写一件事 能写出自己的感受 重点是把事情的经过、感受写清楚：第一，教给孩子初步描写感受的方法，写清楚自己当时的感受；第二，根据习作情况，依托评改，写清感受。 重视评改，养成修改的习惯 从两方面入手： 重视自主修改；重视交流评价。 实现新突破—— 处理好“点、线、面”的关系 只要教师能够持守目标意识、整体意识和关联意识，确保将语文学习目标有序列有逻辑地在课程生活中落实，创造，就应该称为教师应有的追求和责任，为学生构建丰富多彩的、具有成长价值的母语课程，付诸智慧的行动。 ·the end· 文字| 赵新翠 小编 | 鱼静 書魚者——一路相伴 |
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