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《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“学科核心素养与课程目标”之“学科核心素养3.审美鉴赏与创造”表述为：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐渐掌握表现美、创造美的方法。”课程目标第7条：“增进对祖国语言文字的美感体验，感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”而古典诗词异文比较教学恰是契合了语文核心素养的这一要求。 尽管此次事件可能只是在钻探工程中的一个小插曲，但对于具体的施工方却影响甚大，它关系到工程的连续性和安全性，也关系到一个队的建设问题，如果不能妥善解决，在公司的后续影响是很大的，甚至可能产生蝴蝶效应。 传统意义上的异文指 “同一文献的不同版本中用字的差异或原文与引文用字的差异。”异文现象在整个古代文学中大量存在。如果你是读书的有心人，翻阅不同的古籍，你会发现，许多家喻户晓的优美动人的篇章，竟然还有另外一副“新鲜”的面孔。教学中通过异文比较分出高下，理解更深；通过异文比较体味迥异，理解翻新；这对于推敲字句，探求古典诗词的奥妙，培养纯正的审美情趣大有裨益。 一、异文比较教学有助于深度探寻作品的奥妙诗歌是最精练的文学品种，是一门语言的艺术。诗歌的语言较其他文学语言更准确、生动、精辟、凝练、优美、形象，尤其是古典诗词，讲究练字，常常牵一发动全身，往往一字千钧，一字震人心。 如杜甫《旅夜书怀》。 教科书：“星垂平野阔，月涌大江流。”（选自仇兆鳌《杜诗详注》，中华书局1979年版） 仇兆鳌 《杜诗详注》（中华书局1985年版）：“星垂（一作随）平野阔。” 衡塘退士编章燮注疏 《唐诗三百首》（浙江人民出版社1983年版）：“星临平野阔，月涌大江流。” “星垂平野阔，月涌大江流”：原野是这样的广阔，天上的星星闪耀着光芒，好像垂挂在低低的天幕上；江面是这样的浩淼，月亮照耀在江面上，好像是从大江流水中涌跃而出。“垂”是自上而下，下文的“涌”是自下而上，两个字均从空间维度写天和水，通过视觉上造成的错觉极言原野的阔大和江面的浩淼。“星随平野阔，月涌大江流”：星星追随着无边原野不断向远处分布，月亮在大江波浪间不断涌动。“随”字虽然也从空间角度写星与月处于动态之中，但是空间维度不够大开大阖，视野不够开阔，境界毕竟逊于“星垂平野阔，月涌大江流”。 “星临平野阔，月涌大江流”，“星临”表明已夜，“平野阔”描写岸上之夜景；“月涌”表明夜深，“大江流”描写江上之夜景。从“星临”到“月涌”，重在点明时间在不断流逝，夜已渐深，与整首诗歌表现的壮阔意境不在一个高度。由此可知“垂”字在表境方面的韵味明显高于“涌”字和“临”字。 古典诗词异文之间往往一字之差，境界全变。异文比较教学，正是切中了这一要着，以言语为核心，在文字上下功夫，紧贴文本地面行走，在言语的丛林和字里行间穿行，因而更有机会深入作品的隐秘处作深度探寻。 二、增加学生文化积淀，提升学生审美能力由于异文比较教学以教材为核心辐射至相关的资源与材料，既沟通教材内外又沟通课堂内外，一方面使学生阅读的容量成倍增加；另一方面，比较阅读与分析的过程中，也是知识的迁移、思维的深化过程。在这样一个横向拓展纵向深化的过程中，由于许多与异文相关的文化现象的介入，使学生在提升其理性思辨性的同时又增加文化积淀。唐代诗人王之涣的《凉州词》一词是千百年来传诵不息的名作： 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 任何一个微信平台上的体育项目的推广资讯，可以延伸到该项目文化与科学宣传，培训与教学，赛事与活动，行业内产业等立体全方位的高级层面，以期做到该项目的高屋建瓴的谋篇布局，同时又能细致入微地为粉丝群体提供落地服务。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 系统使用的无线传输模块是nRF24L01。nRF24L01是NORDIC公司设计的新型单片2.4GHz射频收发器件[9]。它包括频率发生器、功率放大器、晶体振荡器、调制器和解调器。输出功率、频道选择和协议的设置可以通过SPI接口进行设置。该模块具有极低的电流消耗：当工作在发射模式下，发射功率为-6dBm时电流消耗为9.0mA；在接收模式时为12.3mA；掉电模式和待机模式下电流消耗更低。 这首意态绝健，音节响亮，情思悱恻，百读不厌的边塞名作异文颇多，一直以来都是学术界争论不休的热门话题。现在所能见到的此诗最早出现在唐人自编的唐诗选《国秀集》卷下，原文为： 一片孤城万仞山，黄河直上白云间。 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 其中“黄河远上白云间”又作 “黄河直上白云间”，二者孰高孰低更是学者们津津乐道的焦点。多数学者认为“黄河直上白云间”，虽不乏大气势，但“直上”提供的视觉角度是仰视，使诗歌缺乏一种开阔渺远之感，改为“远上”则境界全变。清人王尧衢颇会此意，他评点道：“黄河源于昆仑。东流于边地之外，故从西望之，其渺远无际如挂白云间者，亦见边地之空阔。”所以“黄河远上白云间”，实属一种审美境界的开拓，完美明晰地体现了中国绘画理论中所谓的“平远”“深远”“高远”布局之法。 借助异文比较，还使学生进一步体味到语言美、形象美、情感美、甚至音乐美、绘画美，从而培养学生自觉的审美意识，提高文化品位和审美情趣。 纳入标准：(1)研究纳入的肺癌患者必须有明确的病理诊断；(2)研究结局为肺癌总生存期或无进展生存期；(3)文章自报HPV感染与肺癌预后相关性的HR及95% CI，或有生存曲线等数据可以估计出HR及95% CI；(4)英文文章。排除标准：(1)针对多次发表的研究，纳入研究对象例数最多、最新发表或信息最完整的文献；(2)文献类型不符，包括荟萃分析、综述、病例报告、评论、采访、摘要及出版物等。 三、授予学生一种操作性强的解读程序与方法走进古典诗词，犹如走进了一个奇幻的世界。在古典清幽的芬芳中，我们的先人峨冠博带，从一册册朴拙的竹简、一张张柔薄的绢书中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读总是存在着这样或那样的障碍。异文比较正是紧紧地以“言语”为抓手，对作品中异文之间用字、用词的差异或语序、句法的不同进行比较辨析。 提高课堂效率，教师的主导作用不能“矮化”。在实验中，我发现教师“教什么”比“怎么教”更为重要。许多教师不学习课程标准，不钻研教材，自己站位不高，所以对学生的引导也很肤浅。于是，我创立了中小学教师“说课标说教材”演讲活动，引导广大中小学教师“高站位把握课标，立体式驾驭教材”。 陶渊明《饮酒（其五）》： —Apple公司CEO Tim Cook今年10月接受CNN采访时表示，Apple确实在研发自动驾驶汽车，但更专注软件部分的开发 教科书：“采菊东篱下，悠然见南山。”（选自《陶渊明集》，人民教育出版社1983年版） 王孟白 《陶渊明诗文校笺》（黑龙江人民出版社1985年版）：“采菊东篱下，悠然见南山。”（校记：悠然，曾本云，一作时时。见南山，见，李善注《文选》作望，六臣注《文选》《艺文类聚》同） 1）质量通病处理人员用探测锤或手工钢钎，轻击检查裂缝部位混凝土密实性。2）对裂缝位置进行检查，并对裂缝的位置及涉及范围段用记号笔标识。3）浅表裂缝即缝宽不大于0.3 mm，缝深不超过混凝土保护层厚度。对于浅表裂缝，采用表面涂刷水泥基柔性防水材料的办法进行处理。在混凝土裂缝涂抹封闭前，使用刷子将裂缝两侧混凝土基面的浮浆等刷除干净。作业人员使用硬毛刷在裂缝两侧各5cm范围内涂刷水泥基柔性防水涂料。4）对于宽深裂，即缝宽0.3～0.4 mm。内部采用化学灌浆，表面涂刷水泥基柔性防水材料进行处理。 “悠然”二字言诗人之心境，与“采菊东篱下”的情致相一致；“时时”则言意不在“采菊”意在南山，心有旁骛，此非渊明之作风也。“见”表现的是南山于偶然间映入作者的眼帘，乃无意之所见。“采菊之次，偶然见山，初不用意，而意与景会。”“望”，表明是有意远眺，有明显的动作性和心理意图，与“悠然”极不协调。故“采菊东篱下，悠然见南山。”明显更胜一筹。 异文比较教学能够准确地切入作品的紧要处、细微处，探究作品的语言秘妙，感悟作品的内在魅力。 四、异文现象是一笔丰富的教学资源人教版现行初、高中语文教科书中所选入的古典诗词作品，大多数都是最优秀的经典作品。但在漫长的流传过程中，由于种种原因，同一作品必定有许多不同的版本。据笔者两年来对在人教版《义务教育课程新标准实验教科书·语文》七年级至九年级教科书、人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修一至必修四的教科书、人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（选修）之《中国古代诗歌散文欣赏》中涉及的陶渊明、李白、杜甫、白居易、王维，以及李煜、苏轼、李清照等人的主要作品的异文情况所做的不完全统计，发现异文在古典诗词中十分普遍，范围广，篇目多，数量大；通过异文比较教学，许多与异文相关的文化现象不同层次地介入课堂教学，使学生阅读的容量成倍增加，眼界进一步开阔，文化积淀日益深厚。 把异文现象引入中学古典诗词教学领域，在教学中进行比较阅读、品评赏鉴，必定使课堂教学文采纷呈；对于提升学生的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位有着不同一般的意义，这与当下倡导的“群文阅读教学”思路不谋而合。 |
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