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看图写话是小学语文低段教学的难点，由于低段学生的识字量不多、逻辑能力不强，面对图画时，学生只能观察到其中的部分内容，信息收集不全，未能全面地描述图画。尤其是面对多幅图，很多学生不会根据故事的连续性来描述。从教学上看，一些教师组织学生看图后就让学生写，没有充分引导学生说，缺少过渡。教师应该先引导学生看图，再利用“说”的活动过渡，最后再写，根据学生的认知规律实施教学，提高看图写话的教学效率。 一、学会看，认真观察看图写话，看是写的前提。在日常生活中，低段学生在观察事物时，随意性较大，目的性不强，较为习惯关注自己感兴趣的东西。在看图写话教学中发现，很多学生在看图时，不知道要看什么，也不知道应该先看什么，再看什么。结果，对图意理解不到位，写话时也就容易混乱。为此，在看图写话中，首先要引导学生学会看图，认真观察图中的内容，全面了解图中所蕴含的信息。 引导学生看图，首先要引导学生仔细观察图，根据图而初步判断时间、地点、物体、人物。判断时间，先要判断是什么季节，再判断具体的时间。如看到树木，树叶都枯黄了，且树枝上有残雪，就应该是冬天。再仔细观察图，看是否能根据图而判断是早晨、中午或下午；地点则要根据图中的物体进行判断。如图中有同学，同学们在操场上玩耍，地点就是学校。若图中有花花草草、池塘之类的，就可能是公园，也可能是某个景区，可再观察图，看图中是否有相应的标志。对于人物，先要看总的有几个人，再观察人物的外貌、衣着等，尤其是要注意引导学生观察图中人物是否有对话。通过仔细观察，让学生充分了解图片的基本信息，这样，学生在写话时才能全面把图片信息表达出来。 其次，在观察图片时，要引导学生根据一定的顺序展开。通常而言，观察顺序是按照从整体到局部、由远而近、由下而上展开的。如二年级上《新年好》的看图写话中，远处是一道门，门上写着春联，近处则是几个小朋友在放鞭炮，在小朋友的背后，有一棵大树，大树上还躲了一只猫。若是多幅图，则要引导学生仔细观察前一幅图和后一幅图之间的关系，按照事情发展的先后顺序观察。又如二年级上《滚南瓜》的看图写话中，第一幅图示小兔子和一个南瓜，图中还有“怎么办？”三个字，第二幅图是小兔子的想象，它联想到了小熊骑自行车，第三幅图示是小兔子滚着南瓜朝家的方向走去。通过观察，引导学生把三幅图串联起来，梳理成一个简短的故事进行表达，再写话。 二、学会说，尝试表达学会说，让学生尝试表达是看图写话教学中大多教师较为容易忽视的环节。很多教师认为，看图写话，一是要让学生看图；二是写话。其实不然，低年级学生识字量不多，语言组织能力不强，逻辑思维能力也较弱，虽然在看图时，他们能初步把握图片中的基本信息，但过渡到“写”时，又不知道要写什么。其实，在“看”和“写”之间，还需要“说”作为过渡，让学生尝试把看到的描述、表达出来，弄清事情发展的先后顺序，再用书面语言的方式进行表达，这样才能让学生把图中的信息写完整。 首先，在看图时，要鼓励学生把自己所看到的，怎么看的大胆地表达出来。如二年级上《救鸭子》的看图写话中，学生在看图后就准确找出了图中的动物有小鸭子、小猴子、小鸟、大象、小熊。有的学生还发现了小鸭子在坑里，其它小动物则在地面上，小猴子正在拿着一支树枝伸向小鸭子，小熊提着一只水桶。了解这些基本信息后，就需要引导学生发挥想象，想一想它们在干什么。交流时，要引导学生边看图边和同伴进行交流，在交流中，学生能更全面地了解图片的信息。 另外，有研究表明，学生的学习效果与课堂上回答问题的多少有一定关系。因此，从教学公平的角度看，教师在课堂提问时应该让每位学生都有相对平等的回答机会，以促使所有学生均能积极思考、不断提高。还有，教师最好也不要总是让知识水平一般的学生回答相对所有人都认为比较简单的问题，因为长此以往，可能会使他们形成教师已经降低了对他们的要求、对他们不信任的心理暗示，这种暗示会进一步引发他们的自我否定以及潜意识里的对数学学习的抵制，从而更加不利于他们的数学学习。 其次，在学生自主观察，和同伴交流的基础上，要借助问题来引导学生按照一定的顺序把图片的信息表达出来。如上述的《救鸭子》的看图写话中，学生把图片中的人物、地点表达出来后，接着可以问学生：“小鸭子怎么会掉到坑里了？”此时学生就会说：“小鸭子是到森林里玩的时候，一不小心掉到坑里的。”接着再追问，小鸭子掉到坑里后它说了什么？学生说：“它大声的喊‘救命呀！’‘救命呀！’”它的呼救声被谁听到了？继续追问，让学生进一步想象，把故事编出来。在引导学生表达时，要结合图来提出相应的问题组织学生表达。对于景物类图，要先让学生知道有哪些景物，先看到什么，再看到什么。对于故事类图，则要根据“首先……然后……最后……”的顺序提问，引导学生串联故事。 4.计算技术。现有干部学习平台较多使用云计算技术，而较少使用大数据计算技术。学员多是从相同的课程界面选择课程，平台缺少对学员行为数据的记录，从而推出针对性的个性化服务，难以实现按需施教、因材施教。 三、学会写，应用写话看图的目的是为了写话。在写话中，很多学生是看到什么就写什么，没有按照观察的顺序来写话。二是一些学生写话时，因所掌握的句式太少，写成为了流水话，口语味较重，还不知道如何应用书面语进行表达。三是一些学生写话时，没有根据图片而发挥想象。根据学生看图写话中所存在的问题，在看图写话教学中，一是要引导学生按照顺序写话，写话中要加入想象；二是要发挥教师的主导作用，利用基本句式引导学生进行书面表达。 哥德说过：“科学史本身就是科学。”如果说地理学给人以知识，那么地理学史则给人以智慧。地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演变规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。在地理教学中渗透科学史教育可以为学生学习提供更加广阔深厚的知识背景，开阔学生视野，有利于学生对地理科学的整体理解。 首先，在写话时，要引导学生按照一定的顺序表达，合理展开想象。如二年级下《节约用水》的写话中，第一幅图，是一个小朋友在洗手，这个小朋友戴着红领巾，可以想象他是课间到洗手间洗手。第二幅图，他朝着门的方向走去，但水龙头没有关，可能是洗手后忘记关了。第三幅图中又多了一个小朋友，而且刚才洗手的小朋友低着头，可以想象是值日同学发现了他忘记了关水龙头。对图进行梳理后，根据故事的发展顺序将故事叙述完整即可。 其次，教师在学生写话时，要提供基本句式引导学生应用。一开始写话时，可用“谁、在哪儿、干什么”表达，学生熟练后，加入“什么时间”，即“什么时间、谁、在哪儿、干什么”，学生能根据图而应用该句式后，再拓展到“谁、在哪儿、干什么、结果怎么样”展开训练。在具体的写话中，要根据图而引入基本句式，引导学生利用基本句式表达。如《课间十分钟》中用“有的……有的……还有的……”的句式表达，如《帮妈妈做饭》的写话中，用“首先……然后……最后……”的句式表达。在写话时，要注重引导学生准确应用动词。如《懂事的文文》的写话中，要准确用“递给”“提”“送上”“盛上”等动词。 看图写话是小学语文作文教学的基础，也是学生学习书面表达的起始环节，低段学生观察能力不强、识字量不多、语言组织能力尚弱，在指导学生看图写话过程中，要遵循学生的认知特点，引导学生学会根据已定顺序观察，在口语表达的基础上应用简单句型进行写话，这样才能不断提升学生的看图写话能力。在引导学生看图写话时，还要注重激发学生的写话兴趣，多给予学生鼓励和指导，这样效果会更好。 |
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