|
教学的核心是学生的主动学习，教育的最高境界是学生的自我教育，这些都是一个博观约取、厚积薄发的过程。随着小班化课堂教学研究的不断深入，新的教育理念凸现：教学是一种“沟通”与合作的活动，课堂是对话、沟通、合作、探究、展示的平台，是新认识的生长点，新激情的助推器。基于此，我校提出并努力实践小班化深度学习的“多维互动”策略，“多维互动”学习策略是以“学生”为互动核心，以“小组”为学习单位，以“深度学习”为目标，以“多维互动”为主要形式的一系列合作策略。旨在把学生带到“视野无限开阔的语文学习的高速路”上，让学生“学会学习、主动发展”。 一、“学习任务单”为多维互动学习搭建平台学习任务单，是基于课程标准的“教学评一致性”，教师依据学生的认知水平、知识衔接、教学内容等创造性地设计以学生为主线的功能性学习单。学生通过自主学习、合作探究、互动交流来亲历知识建构的全过程，实现学习目标达成的一种学习活动。我们在学习单设计的实践中将学生预习、课堂活动、课后拓展集于一体，发挥学生自学、小组合作、互动交流等能力，凸显小班化教学理念，一是目标任务引导，体现知识系统性与趣味性，便于学生进行新旧知识的衔接；二是学习形式设计，体现层次性与开放性，正确看待学生的个性差异，从学生实际出发，任务提出具有层次性，任务解决途径多样化，成果多姿多彩。 学习任务单主要分为三个版块：课前任务单、课中任务单、课后任务单。课前任务单是生本对话，进行课前自主学习，内容包括：一是自由读课文，画出本课的生字新词，做到正确认读；二是在田字格中正确、规范地书写本课的生字词，让学生养成认真书写的好习惯；三是理解课文中的内容，并根据课文内容回答问题，培养学生概括文章内容的能力。课中任务单是小组对话，提高学生的合作学习能力，主要包括四个方面的内容，活动一：小组内交流课前自主学习的内容，组内记录各组员的交流情况并进行自学质量评价。活动二：根据教师抛出的问题，小组内进行探究学习，做到分工明确、发言积极、探究能力强，小组内并及时总结学习方法。活动三：集体展示并交流学习成果，师生进行综合评价。师生评价的内容不能只关注结果，应该包括：学习态度、乐于探究、合作效果的过程评价。教师评价的语言要有激励性，例如，这位同学在小组合作学习中，积极思考，乐于表达，带领组内同学在短时间内高效完成学习任务，非常值得我们大家学习，从而为其它同学树立榜样。课后任务单是文本迁移，进行课后拓展。主要内容是有针对性的检测，包括看拼音写词语、词语搭配、表达方法、迁移训练等，强化学生对当堂学习任务的巩固。 二、“多维互动”学习策略是合作学习的保障如何让每一位学生都能积极参与到课堂学习中来，让学生主动学习、乐于探究、积极交流，我认为合作学习的策略至关重要，没有行之有效的合作学习策略，学生的合作学习，无疑是无本之木、无源之水。基于此，我校在理念与实践的基础上，提炼并总结出“多维互动”学习策略。“多维互动”学习策略是以“学生”为互动核心，以“小组”为学习单位，以“深度学习”为目标，以“多维互动”为主要形式的一系列合作策略。下面就列举三种我校比较成熟的“多维互动”学习策略范式。 1.“1+1”信息交流策略合作小组 同桌两人组 合作步骤 首先，独立思考：学生两人一组，领取一个交流的话题，然后每个学生单独思考相应时间；其次，1+1交流：一名学生作为主讲者，充分表达自己的观点。另一名学生作为辅助者，对同伴的观点做出评价和补充；再次，汇报分享：教师随机提问学生，用两人讨论的结果回答。 本策略适用于对深度问题的交流与探讨，“1+1”信息交流策略的创新要领是将两位合作的分工细化为主讲者与辅助者，训练学生表达与倾听的合作能力，操作时要注意汇报者必须表述两个人的观点。 2.“4合1”信息组合策略合作小组 前后四人组 合作步骤 例 5：It is not knownhow many people are involved in informal recycling in the region,but the number of people picking wastes on the streets is quite high. 首先，分工：小组领取一个分总或总分式主题学习任务。组长分配学习任务，每人承担其中的一个内容，然后指定一名汇报者；其次，按顺序分享：在小组里按顺序分享自己的学习成果；再次，整合发言：由汇报者整合小组的学习成果，做汇报准备，同伴评价和修正。第四步是汇报成果：与全体同学分享小组学习成果。 “4合1”信息组合策略适用于围绕一个主题可以分工学习的内容。学生很难在短时间内思考出四种不同的答案，通过“4合1”的信息组合可以提高学习效率。这一策略的创新之处在于组合各成员意见，让思维发散，经历从总到分或者从分到总的合作过程。 3.信息重组策略合作小组 流动的学习小组 合作步骤 首先，把开始的小组叫原始组。学生在原始组中运用信息提取策略精细加工一部分信息。其次，每个原始组中得到不同信息的学生组成新的学习组，在新的学习组中轮流交流自己的专属任务，并进行提问和讨论。再次，选一组代表带领全班展开深度交流。 我在回答有关教养问题的提问时，经常提到“让孩子有路可走”。许多妈妈向我表示：她们理解并接受这个亲子教育的“双赢策略”理念，但是在实行的时候，就发现问题不简单。妈妈们在摸不到门径时就问我：“究竟路在何方？” 在“信息重组”策略中，原始小组的每一个成员运用提取信息策略获取了一个相对完善的信息。学生离开原始组，与其它得到不同信息的成员组成新的学习组，在新的学习组中相互交换信息，这样每个人就获得了三个相对完善的信息，这是信息多维传递的典型体现。 （3）结果：对比乌头碱加热不同时间的HPLC图，筛选出乌头碱变化情况较明显的图谱（图1）进行分析，发现乌头碱在浸泡过程中峰面积逐渐增大，表明其较多的溶解在水溶液中，尚无较明显的色谱峰出现，在加热后开始发生变化，20 min内基本水解完全，并有新的色谱峰出现，表明有新的成分产生，并且伴随加热时间的延长，所生成的化合物含量有所增加而乌头碱本身含量有所下降，表明乌头碱在加热过程中发生了变化，转变成了其他成分，这与文献结果[6-8]一致。将加热不同时间的样品检测后得到色谱图中较明显的色谱峰峰面积进行比较，选出变化较为明显的色谱图及其对应的样品，进行液质联用测定。 三、多元评价让多维互动学习更有效多维互动学习使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此，建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的催化剂。 可从如下四个维度来评价：组内互评让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价；组际互评让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况；教师评价是多维互动学习质量的保证，是学生进步的强化剂；自我评价，能使学生按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。 治疗期间，对照组患者出现8例头晕、5例恶心/呕吐、2例皮肤瘙痒、2例嗜睡，观察组患者出现3例头晕、2例皮肤瘙痒、2例恶心/呕吐。对照组的不良反应发生率(56.67%)显著高于观察组(22.58%)(χ2=7.423，P=0.06)。 总之，以“多维互动策略”为抓手的深度学习课堂，是小班化课堂教学的创新与突破。它打破了原有的机械、单一的课堂教学模式，全面依靠学生，调动学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，由单向信息交流向综合信息交流转变，将课堂创设成一个立体多维互动的学习场。学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在这样的课堂中，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力得到全面提高。 从表1还可以看出，采用工作坊教学模式能显著提高学生的产品加工方案设计能力，增强方案实施能力，使学生的答辩成绩显著提高，答辩评委一致认为实验班的学生在产品加工方案的设计、产品的创新性、言语的表达及逻辑性方面均明显优于对照班。这可能是在工作坊实施过程中，坊内的讨论、坊间的交流、教师的点评给予学生更多表达、思考、修正的机会，这不仅有助于夯实学生运用专业知识的能力，提高学生的产品设计能力，增强学生的实验技能，而且培养了学生的表达能力和逻辑思维能力。同时，这些教学成果又在以赛代考工作坊实施过程中得到进一步强化，因此实验班课程教学目标的达成度显著优于对照班。 |
|
|
