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学者于泽元认为：“群文阅读就是围绕一个或者多个议题选择一组文章，教师和学生围绕这个议题展开阅读，并通过集体建构的方式达成最终的共识。”在指导学生展开群文阅读的过程中，选择一个好的议题作为主线是十分重要的，所选择的议题要和课堂内学习的文章有一定的联系，能让学生更好地展开拓展阅读，同时还要适合学生的年龄特点，有助于学生展开互动交流。这样选择议题才能促使学生更好地展开群文阅读，提高阅读效率。 一、补充，拓展资源学者洛克认为：“不能将读书当成是一种任务，也不能让其将读书当成是一种工作。”因此，群文阅读最好的方法就是将课堂还给学生。我在教学中常常利用学生在课堂阅读中自主提出的问题作为切入点，鼓励学生自主补充相关的资料展开阅读。 王蒙在一篇文章中，也说到个人尺度问题。他说：“上一代人对下一代人的消极评价，究竟有多少是靠得住的？有多少是以己度人度量出来的？反过来说，下一代不是也以自身当标尺吗？”意思是说，世事与时俱进，一切都在变化，评判是非的尺度不能停步不前，当然，对前人的有些好东西，还要珍惜和继承。因此，无论上代人，还是下代人，只要自己评判是非的尺度错了，就要自觉改正才好。 在指导学生学习二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》一文中，我鼓励学生将《小蝌蚪找妈妈》的绘本读物作为补充阅读的文章，由于绘图具有图文并茂、容易理解等特点，更适合学生展开自主阅读。我鼓励学生将绘本和课文放在一起进行对比阅读，并在阅读后尝试复述课文的内容。这样就促使学生很快地理解了文章的内容。在此基础上，我又鼓励学生寻找其他和小蝌蚪有关的绘本故事，学生还能以其他感兴趣的小动物作为主题展开阅读。有学生补充阅读了《好急好急的小蝌蚪》，还有学生阅读了《青蛙成长记》《不会游泳的青蛙》《青蛙的乌龟朋友》等其他的作品。我鼓励学生在阅读后展开互动交流，说说在故事中自己看到了哪些小动物，它们都是怎样的形象。有学生提出：“我在读《不会游泳的青蛙》之前感到很奇怪，青蛙怎么可能不会游泳呢？后来才知道，原来青蛙是缺乏自信。我想想自己，是不是也有一些原本是自己能做的事情，但是因为缺乏自信而变得不会做了呢？” 由于不同的学生在阅读时会产生不同的想法，我在教学中也常常会设置若干不同的议题，学生根据自己的喜好选择合适的议题展开自主补充和拓展。这样就能满足不同学生的需要，也能促使学生围绕精彩主题进行多角度、多层次的认识，让学生的视野得到充分的扩展。 二、搭配，举一反三由于学生自主阅读的能力有限，学生不知道该怎样选择适合自己的文章展开阅读。在这个时候我会根据学生自主提出的文章进行搭配和推荐，根据班级的整体水平，学生个人的学习状况等选择合适的文本。 在组织学生学习二年级上册第4课《曹冲称象》一文时，我根据学生的学情和课文学习的情况补充了一些作品，让学生展开群文阅读的活动。在学生刚刚读完文章后，我给学生提供了补充读物《我是大象》，让学生了解大象的形象，感受到大象的体积很大。此时我提出问题：“这样巨大的大象，曹冲却能轻松地将其的体重称出来，你说这是不是一件很有意思的事情呢？大家说说曹冲是怎样称象的吧。”在学生了解称象的过程后，我又提出：“曹冲真的是一个很聪明的小朋友，除了称象的故事以外，还有一些故事也是关于他的呢。”我给学生补充阅读了“顾影自怜、曹冲救库吏”的故事，让学生更全面地了解曹冲。最后我又鼓励学生展开自主扩展阅读，寻找其他展现神童的小故事，并说说他们聪明在哪里。这样就能合理搭配，让学生举一反三地了解人物创作的方法。 相对于单篇阅读而言，学生能在有效的时间内对多篇有关联的文章进行举一反三的阅读。由于文章的数量比较多，所以不能一下提供给学生，这会让学生不知道该怎样下手阅读。我常常有层次地呈现各种文章，让学生由浅入深地展开阅读，这样就能提高学生的阅读效率。 及时畅通总馆和分馆、服务点的群众需求反馈渠道，采取“菜单式”“订单式”服务方式，将资源配送与传承优秀传统文化相结合，实现供需对接，不断向市民提供优质的“正能量”服务。加强图书馆数字服务载体建设。充分利用互联网、文化资源共享工程、“文化松江云”平台等现代技术，建设区域公共数字文化服务平台，积极发挥公共文化配送服务作用，让群众感受无处不在的阅读服务。 三、交流，深化思维群文阅读是师生围绕一个相同的议题展开阅读、思考、议论和交流的过程，要在充分发挥学生个性化见解的基础上鼓励学生进行多元解读，并进行求同存异的集体建构。我在教学中就积极组织学生围绕群文阅读的内容展开交流活动，说说自己的阅读感受，并对各种问题提出自己的见解。 众所周知，随着我国的社会主义市场经济的高速发展，我国教育事业得到质的飞跃，社会市场竞争也越来越激烈，就业环境日趋严峻。企业人事部门在招聘时，越来越注重选择创新型人才与“潜力股”人才。在这样的社会背景下，“以就业为导向”这一新型教学理念应运而生，要求各所中职院校在进行语文教学的过程中遵循这一新型教学理念。今天，本文就围绕“以就业为导向的中职语文教学”这一主题进行探析。 在学习二年级下册第12课《寓言二则》后，我鼓励学生展开群文阅读的活动，鼓励学生自主阅读其他寓言故事，并围绕这些故事展开交流，说说这些故事展现了怎样的思想。这促使学生展开了积极的互动交流，并在讨论中让自己的思维不断深化。有学生阅读了掩耳盗铃的故事，并说了自己的感受：“我觉得这个人真的很笨，自己听不到也不等于别人听不到啊。”有同学补充认为：“其实有很多事情和掩耳盗铃也差不多，比如，有的同学偷看漫画书，在上面放一本课本，假装在看课本，以为其他人不知道，这不也是掩耳盗铃吗？”前一名学生在听到后有恍然大悟的感觉，认识到自己之前的认识过于浅薄，原来成语其实都暗含着生活哲理。在交流中，学生的思维变得更为深刻。 在组织学生讨论的过程中，我先鼓励学生自主讨论，同时及时抓住其中的关键问题，引导学生围绕该问题展开更深入的交流。这样就能让学生在倾听中进行认同和接纳，在碰撞不同观点的过程中点燃智慧的火花。 本文针对多源异构档案检索时无法充分利用档案之间关联信息的问题，提出了一种档案信息关联分析模型，通过提取档案对象的特征信息之间的关联关系，对档案信息进行关联分析。实验表明，本文方法在档案检索的查全率方面有较大提升。具有较高的参考价值和实践意义。 四、反思，最大效益学者张萍认为：“群文阅读的过程中，不仅要展开实践，还要有冷静理性的反思精神，这样才能提高群文阅读的效率。”为了让学生的阅读获得更大的效益，我也积极展开教学反思，思考在群文阅读的过程中存在哪些问题，学生是否掌握了关键的知识点，并思考在下一次展开群文阅读的过程中该怎样改进。 在阅读二年级下册第14课《小马过河》后，我组织学生展开群文阅读的活动，尝试以“马”为主题，搜索其他的绘本故事展开阅读。学生阅读《小青马》《画了一匹蓝马的画家》等作品。在反思中，我首先对我的教学策略进行了反思，认识到这些作品虽然都和“马”有关，但是其主旨却相差很远，和课文的关系不大，下一次展开群文阅读的时候还是选择一些和课文中心议题有关的作品比较好。此外，我也组织学生围绕自己的阅读情况展开反思，有学生认为：“我在阅读的时候总是一本书没有读透就去看另一本书。最后发现自己哪一本都没有读懂。我以后还是要在读懂了一本书后，再读其他的书。”在这样的反思中，师生双方都认识到了不足之处，获得了进步。 在展开群文阅读后，我除了自己展开教学反思以外，还常常组织学生进行自我反思，思考一下自己的阅读过程。我鼓励学生思考自己是否积极参与到了阅读中，是否在阅读中有所收获，是否积极和同伴分享并交流，是否合理总结，提升了自己的认识。这样就能让师生共同进步，全面提高群文阅读的教学效果。 总之，小学生的阅读往往还处于比较低效的状态，采用逐字逐句讲解的方式，不仅学生的阅读量少，还缺乏了交流和反思的机会。我在教学中巧妙地围绕课堂所学的文本选择合适的议题，并组织学生展开群文阅读的活动，这样能让学生合理补充并搭配其他的作品，在交流和思考中提高阅读能力，提升阅读量。 |
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