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在传统的作文教学中，有一个认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。这就暴露了以下几点弊端：其一，一学期7-8篇作文，一个小学阶段56篇作文，全部为“教师改，学生看”的模式，毫无新意，令人乏味；其二，偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言；其三，因同一老师修改，几篇过后，老师的批改语言、喜怒好恶等脾性，学生都能摸清楚，学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是瞥一眼成绩；其四，有的语文教师由于自身语文素养不高，而不能准确评价学生的作文。 笔者认为，在自改作文的过程中，培养学生自主发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善等方面的能力，促进学生学习自主的可持续发展。教师可以尝试让学生自改作文，创新作文批改方式。 一、启——激发自改兴趣1.讲故事在教学四下课文《推敲》时，学生们都对贾岛那严谨认真的创作态度而心生敬佩，教师借势提出：“好文章是改出来的”，并讲了王安石创作《泊船瓜洲》的故事，他为一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一连用了“过”“临”等十几个字，都觉得不好而绞尽脑汁。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。这些故事，让学生从心底里唤起对文学家的敬仰和崇拜，激发了修改作文的欲望。 2.读名言“文章千古事，得失寸心知。”中国的这句古话，说透了为文的不易。虽然有古人王勃文思如泉、笔走如飞，写就了千古佳作《滕王阁序》的故事，但更多的还是像贾岛、王安石等人关于“推敲”的典故。我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如，鲁迅先生说:“写完后至少看两遍。”鲁迅说的“看”就是“修改”。 3.悟成功(1)张贴对比 迄今共有20个水稻产量性状QTL被克隆，主要控制每穗粒数的9个，控制千粒重的11个，这些QTL中的一部分还同时表现出对株型或产量性状的多效性(表2，图1)。 在教室内的“学习园地”中，把作文的原稿和修改稿一并张贴，结果不言而喻，修改后的作文一般都有明显的进步，让展示者充分感受到作文成功的乐趣，也让其他学生在对比中深信：好文章是改出来的。 (2)选文编集 结合专家经验以及相应的技术对各类气象灾害进行定性和定量的分析是建立气象预警机制的重要基础。而资料的积累和相关的技术支持及指标分析有赖于农业、气象等部门的紧密合作。但是，由于我国相关理念和技术出现较晚，缺乏长期的资料和经验累积，导致当前我国的农业气象技术研究的基础信息和数据的不足，难以有效的满足现代农业生产的需求。 选择部分写得较好的作文编集装订成册，供大家浏览、阅读。教师鼓励被选中者好好修改自己的得意之作。这时候的学生沉浸在“出书”的兴奋中，当然会耐心地修改，希望自己的作文“不塌自己的台”。 (3)报刊投稿 作文如能在报刊上发表，不仅能大大地激发学生写作的兴趣，而且那种荣誉感将伴随他的成长，留下美好的童年记忆。而教师要求有投稿愿望的学生必须先自行修改作文，再经老师点拨，这样投中的几率就会大大增加。 二、引——做好阅读储备1.注重阅读教学，学习写作迁移语文教师应该高度重视选入教材的课文，那是一笔宝贵的资源。陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，语文教师应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，他们将无从下手。纯理论性的写作知识的讲解是乏味的，如果教师结合具体作品去分析，去讲解，学生对于写作特点和技巧的了解和掌握会很容易。比如，学了三上《北大荒的秋天》，教师就应告诉学生总—分的构段方式，并进行迁移练习；学了五下《彭德怀和他的大黑骡子》《大江保卫战》等课文，要引导学生体会文章通过对人物的语言、神态、动作的细致入微而又传神的描写，来反映人物内心复杂的思想情感的写作手法，揣摩点面结合描绘场景的特点和表达效果，并引导学生迁移运用。 2.尝试课外阅读，进行修改训练中高年段教师在每单元教学结束后，可以选择同本单元课文写作特点相类似的文章一至两篇，打印出来发给学生，让学生进行课外拓展的阅读与训练，教师稍加点拨，有目的、有意识地同写作训练、写作修改联系起来。如六年级学完说明文这类体裁的课文，教师想指导学生如何选材，就以“成功来自勤奋”为主题，出示了六组事例，让学生交流选择合适的事例加以论证；再比如学完二下《台湾的蝴蝶谷》等写景的课文后，把《日月潭》这篇文章发给学生，中间的“清晨 。中午 。蒙蒙细雨 。”部分语句被删除了，鼓励学生自己去补充完整。此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。 三、扶——指导自改方法1.投影示范在平时的作文批改中，教师先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的好、差典型文章，利用投影展示出来，对这些文章进行精改，把教师修改作文的步骤和方法呈现在学生面前。在批、改、评的同时，注意向学生介绍正确的“增、删、调、移、饰”等修改符号，讲解具体的批改方法，并写出简短评语。 留通扬水站排闸布置1孔，孔深15m。闸基岩性主要为湖沼积和冲洪积壤土，具中等压缩性，微～极微透水性，地基条件较好。 2.提出要求叶圣陶说过：“修改是就原稿再仔细考虑，全局和枝叶都考虑到，目的在于尽可能做到充分地、确切地表达所要表达的意思。”这句话明确了什么是修改和修改的目的。根据叶圣陶的话，我们在修改自己的作文时要注意两个方面：全局和枝叶。全局指的是整篇作文的思想内容和文章结构。枝叶指的是字、词、句和标点符号。因此修改作文强调要做到认真读，在读中改，从作文的内容、构段、条理、字词句、标点等方面去考虑。 3.专项训练为帮助学生准确地辨析句子是否通顺、条理是否清晰、修辞是否得当等，教师可以对学生进行修改病句、整理句子、变换修辞手法等专项习题的训练，旨在要修改篇，先从修改句、段起始，帮助学生在句段的练习中提高运用语言的能力。 我心脏不好，一个人的时候总想哭。有一次发作，活佛抱着我的头，我埋在活佛的怀里哭。虽然我的父亲不跟我生活在一起，我不知道父爱是什么，但在我心里，活佛比父亲还要亲，所以我也是很幸福的。课余时间我们都喜欢和活佛聊天，活佛也喜欢听学生、病人诉说心事。每天晚上都会有学生求班长约见活佛，哪怕10分钟也好。我想听听活佛的开导，让自己平静下来，我想病人也是这样想的。可是当我知道活佛的作息时间时我有点后悔。 四、放——养成修改习惯1.自主修改老师的训练必须做到以下两点，乃为教学之成功。首先，每次作文练习，当初稿完成后，可让学生大声朗读自己的初稿，口读耳听，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。其次，学生通过朗读容易发现作文中的词句毛病，一遍不够再读第二遍，在不同形式的“读”中进行自我修改。 2.同桌交换《语文课程标准》(2011版)中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”作文初稿完成后，在自主修改的基础上，同桌交换作文，从“小老师”的角度去评析小伙伴的作文，这无疑会让学生们兴致盎然。 3.集体互改学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果。而采取集体互改的方法能收到意想不到的效果。交叉、交流不仅可以较大程度地发挥每个学生的参与程度，而且可以较大程度地发挥每个学生的潜能。在修改作文时，教师可以依据学生作文水平分成若干小组，组内分工要明确：读作文，做记录，写评语，上台讲等，尽可能使每个学生都“动”起来，都参与到修改中来。 红薯学名甘薯(sweet potato), 旋花科一年生草本植物，属根茎类作物，是我国广泛栽培的四大农作物之一[1]。我国红薯常年种植面积约1 000万hm2左右，年总产量约1 500亿kg，种植面积和总产量均居世界首位[2]。红薯通常以食用块根为主，而红薯叶是红薯作物生产中的主要副产品，研究发现红薯叶营养成分丰富，具有提高免疫力、抗肿瘤、抗诱变性、止血、降胆固醇、降血脂、清除自由基和保护视力等作用[3]，具有很大的应用价值，但当前实际生产中，红薯叶通常被直接废弃，或作为畜禽饲料，利用率极低，造成了极大的资源浪费[4,5]。 在作文教学过程中，通过多种途径激发学生自己“改”，引导学生“改”，教会学生“改”，那么我们的作文教学必将是高效的。在自改作文的过程中，培养学生自主发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善等方面的能力，促进学生学习自主的可持续发展。 |
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