初中阅读教学中的情感体验

随着新课标的不断改革，在初中语文的阅读教学中，阅读教学中的目标已经不仅仅是单纯培养学生的知识技能，同时也应该关注学生的情感、态度、价值观念，这就要求教师要改变传统的教学观念，在阅读教学中注重学生的情感体验。

需指出，并非所有乘坐慢车的乘客均会延误时间，仅为越过慢车待避车站的乘客才会延误时间(约3 min)。被耽搁的客流量可由到达避让站前的区间断面流量减去避让站的下客量得出。以远期早高峰为例，根据运行图铺画结果显示，远期早高峰慢车需在白芒站、罗租站、同观路站、东周路站、长春北站待避，每趟慢车在上述避让站待避的概率为1/3，远期早高峰慢车效益预测如表4所示[3]。由表4可知，远期早高峰慢车延误时间约3 276.5 h。按照上述方法计算，远期晚高峰、平峰延误时间分别增加2 967.35 h、12 337 h，可得到慢车全日延误时间为1.86万h。

一、加强学生情感体验的措施

1.通过朗读加强情感体验

初中语文是一门语言学科，而语言学科朗读是一个非常关键的环节，只有通过大声朗读，学生才能和文本内容以及作者进行互动，在朗读过程中体会文章的语言之美，同时感悟作者的情感。通过朗读，能够将学生的听觉、视觉都充分调动起来，不仅能够看到汉字的结构美，同时还能够听到语言的节奏美，让学生真正深入到文本之中，更好感悟文章中的句子、词语表达出来的情感，从而加强学生的情感体验。

例如，在学习《我爱这土地》这篇课文时，教学目标就是让学生饱含深情朗读诗歌，并且深刻领会诗歌表达的思想感情。因此，在课堂上，教师就要让学生多多朗读这首诗歌，在反复的朗读中体会诗歌中嘶哑、悲愤、激怒、温柔、暴风雨等词的含义和表现出来的情感，在整节课中，教师可以采用全班同学统一朗读、学生自由朗读以及学生个人朗读等多种朗读的方式，在朗读中品读，领悟作者的感情。

两年来，公司党委认真学习贯彻上级党组织的重要精神和决策部署，以“着力四个自信、聚焦三抓三要、巩固双基建设”为工作思路，理直气壮抓党建，为生产经营任务的完成提供了强有力的政治和组织保障。2017年以来，公司产量利润双创新高，不少集体和个人荣获昆明市劳动模范、云南省五一劳动奖章、五一巾帼标兵，云南省工人先锋号、上级公司优秀党员，优秀党务工作者、先进基层党组织等荣誉。

根据该地区的地层特点，地层泥岩和砂岩较多且胶结不好，钻开后地层稳定性差，地层破碎易发生坍塌，对泥浆的护壁、携砂能力提出较高要求。在保证泥浆较好流型的前提下，应提高剪切稀释性能，提高携砂能力；在施工过程中采用大排量的泥浆泵，提高泥浆环空上返速度，保证井底干净。施工大口径钻孔，好的泥浆性能，才能保证钻进及成井安全(见表6)。

2.创建阅读环境深化情感体验

建设新型电网规划体系是一项系统化的长期工程，我们需要对现有的电网规划体系进行不断地创新与完善。针对大数据时代下电网规划体系存在的问题，我们可以采取以下四方面的措施：

在阅读教学中，教师还可以通过创建真实的阅读环境和阅读氛围来深化学生对文章的情感体验。教师要充分利用各种有效的方法来创建良好的阅读氛围和环境，让学生身临其境，激发学生的情感共鸣，深化学生的情感体验。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》这篇课文时，学生很难理解瀑布这个词语，因此在阅读学习过程中也不能很好体会作者的描写，感悟不到紫藤萝花的魅力。此时，教师就可以充分利用多媒体来创建阅读环境，展现一大片的紫藤萝花，看似瀑布，非常壮观，这样学生就能够更好体会文章的思想，感悟紫藤萝花的绚丽和灿烂，也更能感受到生命力的涌动，感悟自然景观中的生命活力。

3.鼓励学生表达阅读感悟

在实际的教学过程中，教师一定要鼓励学生积极表达自己的阅读感悟，勇敢将自己的想法、看法和理解等说出来，促进学生对阅读内容进行思考，并且给学生更多的思考空间，通过阅读感悟的表达来帮助教师了解学生的阅读情感体验情况。

例如，在学习莫言《讲故事的人》这篇课文时，在演讲中感悟人生的部分讲了三个故事，三个故事的最后都有一句“我坚信真理和正义是存在的”。教学过程中，教师可以鼓励学生深入体会这三个故事，让学生自己说一说对这三个故事的理解，学生大胆表达自己的阅读感悟，这样就促进学生和文本进行交流，并积极思考，深入到故事中来感悟，让学生在讨论中深化对文章的理解。每个学生可能对这些故事会有不一样的看法和理解，教师要接受学生的个性化体验和感悟，不能要求学生一定要从哪一个角度去想，要提高学生的情感体验感。

◎胃食管反流性咳嗽 症见咳嗽多在日间和直立位、口苦反酸、嗳气、胸痛。调护需注意不宜食酸甘食品，卧床前2～3 小时不宜进食。

二、丰富阅读教学方法

1.结合创作背景，深化阅读情感

阅读情感体验首先应该回归作者当时写文章时的特殊情感中，选择正确的教学方法与合适的内容来准确解读文本，在此过程中既不能规行矩步、追随骥尾，又不能解读太甚，所以在阅读过程中要充分了解作者的性格特点以及作者在写文章时所处的时代背景。

例如，九年级下册《孔乙己》的作者是鲁迅，整篇小说都在描写孔乙己来酒店里喝酒的不同状态以及店里的人对他的调侃与鄙视。 表面上是对孔乙己的描述，其实暗含了当时的社会背景。小说发表时正值“五四运动”时期，当时的封建科举制度虽然被废除，但是还深刻影响着旧知识分子，鲁迅先生作为新文化运动的代表人之一，亲眼所见封建文化与教育毒害着广大人民。于是以笔为利器，借助小人物“孔乙己”的悲惨命运向封建文化教育和封建思想发出了猛烈的抨击，控诉了封建统治阶级的罪恶。

2.利用比较阅读，丰富阅读情感

比较阅读在初中七年级就已经列为学习重点，此种阅读方法主要是从寻找相似点或者不同点两个方向入手，让学生自己去发现文字的独特，更深层次地挖掘作者的写作情感。可以培养学生从了解作者成长经历的角度入手寻找与文章主人公或物的相似点与不同点，找到两者之间的契合点，从而有方向和目的的阅读。

例如，《一颗小桃树》的作者是贾平凹，小桃树是在一个角落里发的芽，被忽视和笑话，还差点失去生命，但是最后却长出了含苞待放的花苞。而作者是在山村里出生，经历奶奶去世，小时候被误认为是从事画匠、放电影的，最后却成为了文学家。他与小桃树同样的经历，使学生更容易将作者与小桃树进行联系，感悟托物言志手法所表达的情感。

综上所述，在实际的阅读教学中，教师要想加强学生对阅读的情感体验，积极引导学生朗读，通过朗读来体会文章的情感，同时创建阅读环境来深化学生情感体验，并积极鼓励学生表达自己的阅读感悟，只有这样，才能让学生真正体会作者的情感。