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（此文发表于《上海教育》杂志2019年9B期上） 《关于深化教育体制机制改革的意见》（以下简称《意见》）明确提出，要培养学生的四种关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。这四种能力，具有内在的逻辑关系。认知能力是学生发展的基础，合作能力是发展的根本，创新能力是发展的灵魂，职业能力则是社会适应的保障。 从认知心理学的角度看，认知能力指的是人脑加工、储存和提取信息的能力，是人们成功的完成活动最重要的心理条件。对某一事物的观察和研究，有的人注重整体，有的人关注细节；有的人记忆深刻，有的人看后忘前；有的人就事论事，有的人借题发挥……这些都是人的认知能力的体现。 认知能力可分为基础认知能力和高级认知能力两类。看到一个篮球，有的人很快就会根据自己所存储的相关信息，判断出它是一个篮球模型，不是一个真篮球，还有的人则需要亲自触摸之后才能做出判断；给一个16位数字的身份证号码，有的人很方便就记在了脑海之中，也有的人要复述好多遍才能够记住。像这些与反应速度、记忆广度等相关的认知能力，就属于基础认知能力。《意见》中所强调的认知能力，显然不是基础认知能力。 《意见》对认知能力有如下具体的描述：“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。”这其中包含了三个方面的高级认知能力——思维能力、交流能力、自主发展能力。 思维能力包括独立思考、逻辑推理、信息加工等。很多人平时学习习惯于有脑好好“背”而不是有脑好好“想”，遇到困难时的第一反应是向他人寻求帮助，“怎么办”、“如何做”是他们的口头禅。针对依赖性强、缺少胆识的学生群体，提出独立思考很有针对性。逻辑推理强调以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握问题的核心，在最短时间内做出合理正确的选择。这要求学生要关注事物之间的联系，仔细辨别不同事物之间的异同，养成多角度认识事物的习惯。信息加工强调对信息的搜集、筛选、分类、排序、分析与研究，发掘信息的价值，为我们的学习和工作服务。在信息爆炸的当下，如果不具备信息加工和处理的能力，很快就会淹没在信息的浩瀚海洋之中。 交流能力不外乎两个方面：一是正确理解他人所传递信息的能力；二是设法让他人正确理解自己所要表达的思想的能力。其具体的落脚点就是语言表达和文字写作。互动交流通常由三个步骤组成：第一步是感情沟通，在说出你的真实意图之前，要通过恰当的沟通，让对方在感情上接纳你，或对你持有中立态度，而不是抵触情绪；第二步是逻辑清晰，用准确精要的语言，没有歧义地表达自己的意图，让对方理解你讲话的重点，并使这些重点直达对方的内心之中；第三步是阐述利益，告诉对方你所说的事情与他之间有明确的利益关系，有采取行动的必要。当然，这只是最基本的环节，要提高交流能力，从说的方面看，要特别注重开场白的设计，问题清单的罗列，认知规律的把握，还要学会讲故事；从听得方面看，也要善于倾听，注意“言外之意”，真正做到放开心胸、公正无私，获得字面意思，破解各种隐藏信息，据此做出反应。 学会学习、终身学习本质上就是自主发展能力。从内在的动力机制上看，学会学习的核心是“我要学”，有了强烈的学习意愿，就会主动探求学习的技巧和方法，不断扩展学习的领域和疆界，并将所学知识融会贯通，形成自己对世界独特的认识和看法。被英国的《自然》杂志评为2018年度十位科学人物之一的石墨烯驾驭者曹原，就是一个典型的事例。这世界变化快，在学校中学习的知识在职业生涯中是远远不够用的，要“活到老学到老”，养成自主学习、有效学习、终生学习学习的习惯，才能跟得上这巨变世界的节奏。而学会学习则是终身学习的基础。 作为一种关键能力，认知能力在学生核心素养的框架体系中具有重要地位，是促进学生德智体美劳全面发展的基础。《意见》进一步明确认知能力的内涵，有助于学校和教师在具体实践中明晰培养方向，细化实施路径，切实提升学生的认知水平。 从上述分析中也不难发现，尽管认知能力是学生关键能力的基础，但在日常的教育教学实践中，学校对思维能力、交流能力、自主发展能力的关注和有意识的培养还是远远不够的，关注近期利益、忽视学生长远发展，注重可量化的指标、轻视习惯和能力养成的现象还很普遍。切实转变教育观念、落实全国教育大会精神，将思想和行动统一到党的教育方针上来，仍是一项迫切的工作任务。 培养学生的高层次思维能力，是当下教育领域热议的话题之一。很多教师在这些方面都有思考和探索，一些教研员更是将高层次思维能力的培养作为教学研究的重点来组织一线教师开展研究。 1．什么是高层次思维能力 根据布鲁姆的目标分类，认知目标由低到高分为识记、理解、应用、分析、评价、创造等六个维度，其中三个维度对应着低层次思维能力，后三个维度对应着高层次思维能力。 我们可以举一些例子来说明低层次思维能力对应的三个维度的特点： 识记：认识一个单词，知道读法和意思；记住了九九乘法表； 理解：懂得1＋1=2这个等式的含义。知道马到成功这个成语的意思； 应用：能够借助单词展开阅读，能够用掌握的公式解题。 从上述的示例可以看出，学生在学校里的学习，绝大多数都处在这样的水平上，考试所命制的试卷的水平，也主要与上述三个维度相对应，要求学生采用高层次思维能力分析和处理问题的机会并不是很多。 分析，是一种高层次思维。其特点可以用“庖丁解牛”来表述。要做到和厨师丁那样的水平，首先要对牛的组织结构有非常清晰的认识，同时对各个部件之间的联结方式、关键点等有清晰的把握，在这个基础上，才能非常准确、轻松地将就分解成所需要的各个部分，既不费力气，也不损伤刀刃。找到事物的共性以及整体的结构特征，明确它们之间的联系，是进行分析的基础。 评价，是一种高层次思维，其核心是批判性思考。同一个知识，如果应用低级思维能力，只要记住就可以了，然后考试的时候再原封不动放到试卷上。但批判性思考要求你对老师提供的知识在独立思考的基础上做出判断。判断出其合理之处与不合理之处，然后有理有据地提出自己的观点。评价也包括对自我的评价。评价的高级形式是思辨，是多元思考。 创造，是最高层次的思维能力。包括发现一种事物，发明一种新事物，等等。学生的学习也充满着创造，比如在解题的过程中发现了一种巧妙的，提高效率的做题方法，在背单词的过程中发现了一种更容易记住的方法；因为对日常生活中的一些现象感到不满而发明了一种器械，来改善人们的生活。等等。创造既是一种能力，也是一种态度。比如，有些学生习惯于被动接受，从来不会主动去探索新方法。 2．如何培养高层次思维 相比较于低层次思维，高层次思维的形成需要两个条件：一是氛围，即要在平常的教与学的过程中，让学生经常体验高层次的思维；二是时间，高层次思维总是体现综合、各种思维交织在一起的特点。用它来处理问题通常是需要一定的时间来保障的。但现在很多教师的课堂教学，在这两个方面做的都很不好。首先，课堂上绝大多数的时间都放在低层次思维的训练上，没能激发学生高层次思维能力的载体；其次，既是偶尔出现了高层次的思维的训练，但往往受限于教学进度，教师总不能给学生充分的实践来感悟和体验高层次思维能力的妙处，总是浅尝辄止。 为什么会这样？大体上有两个方面的原因：一是教师在教学的过程中，关注学科逻辑太多，关注学生学习实际比较少。在教学过程中，太注重所教内容的完整性、科学性，担心哪些地方没有讲到，没有尽到自己的责任，而没有意识到其实有很多学习内容学生已经是知道的，完全没有必要在课堂上浪费时间。有教育测量表明，每节课中，学生不用教师教就已经知道、理解的知识，大约在50-70%之间，也就是说，一堂课所讲的内容中，有一半到三分之二左右的知识，其实教师是没有必要讲的。如果能够将这个时间省出来，用于高层次思维能力的训练，学生的学习质量就会大大提高。二是关注知识目标太多，关注过程与方法、情感态度价值观的目标不够。高层次的思维能力，与之相关的恰恰是后面两个维度的目标，但我们教学，总是停留在传授知识的水平上。 看来要培养高层次思维能力，需要借助“翻转课堂”的做法，让学生提前主动介入学习，通过学生的课前预习以及他们在数字平台上的反馈，让教师了解那些知识学生已经掌握了，那些高层次思维能力要特别在教学中关注。 |
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