“不敢管”，致使教育软弱无力，聪明的“差生”越来越多

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张爱玩是一个六年级的男生，头脑灵活却调皮贪玩，成绩不好。自开学至今，张爱玩的家庭作业就没有认真做过，那字写的，很容易让人联想到草堆。

老师连续批评教育过好多次，每一次张爱玩都信誓旦旦，保证下次一定会认真写，但却没有一次能够做到，映入老师眼帘的依然是一个草堆。

无奈之下，老师把作业发给家长看。家长看后，表示会叫孩子认真写，但却同样不见一丝效果，大概也只是嘴上保证而已。

老师虽感无奈，但仍坚持说教，并继续把张爱玩的“草堆”发给家长。终于在第四次之后，张爱玩的爷爷来到老师面前，说孩子父母太忙，顾不过来，但已经授权给他对孩子严厉管教，希望老师也能从严管教，言外之意可以动点“刑”。

老师笑着说自己可不敢那样管，张爱玩的爷爷于是顿发感慨：“我认为现在的教育改革是失败的，改得让老师都不敢管学生了，学生不听老师话，还怎么教？”

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张爱玩爷爷虽然不大懂得什么是教育改革，但他的话却道出了当下教育的最大弊端，“不敢管”这一心态意识已经如毒液一般，渗透到了教育机体的每一个细胞——教师，致使教育变得软弱无力。

这里不避讳所谓的“管”主要是指适度的体罚。诚然，体罚违反现行法律，属于禁区，一些老师因越雷池而付出代价，很大一部分人对此拍手称快。

然而很不幸且很悲哀的是，整个教育也为此付出了更大的代价。老师体罚学生受到处罚的案例，并没有成为促进教师加强师德修养的反面教材，而是成了老师们提高“觉悟”的前车之鉴，因为从老师的角度出发绝非师德败坏，所采取的手段只是为了让学生学习。

可是现在，越来越多的老师认识到，相对于学生的学习来说还是先自保要紧，对于不想学习的懒惰的学生，只能略微说说，听不听由他去吧，免得遇到刺儿头家长而自找麻烦。

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如今，明哲保身已成为教师的群体心态，这直接导致了两种严重的后果：一是学生成绩差的程度深，二是学生成绩差的面积大。

一些懒惰的学生因为老师不敢管，从一年级开始便一路绿灯，一直玩到初中毕业，这导致成绩差的程度深。这些孩子往往只能考十几分甚至一位数，比文盲强不到哪里去。比如有的六年级学生其实只有一年级水平。

而由于对懒惰学生缺乏惩戒，所以必然会出现跟风效应，不思学习、变懒的学生就越来越多，这又导致差的面积增大。现在一个班有十几甚至更多不及格的，基本成了普遍的正常的现象，而这在以前是绝对没有且不可想像的。

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记得我们上学时，数学上有这样一句振奋人心的口号，叫“超九五灭九零，争取一百满堂红”。那时学生的成绩真的是呱呱叫，就是语文方面——通常是难得高分的，达到优秀率35%及格率95%也是没问题的，平均八十几分绝对属于常态。

那时虽然也有成绩较差的，但那绝对是因为智商不及，而且一班顶多也只有一两个。语文虽然难得高分，但那时的语文成绩绝对差不到一位数，或是以1开头的两位数，更不可能出现大面积不及格现象，通常一班不及格不会超过3个人。

如今，成绩整体好的班级不多见了，多见的是整体差的班级。现在哪个数学老师还敢喊当年的口号？别说灭“九零”了，六零甚至五零都灭不了，零前面的数字倒是好灭的。

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可是，以前的那种好成绩是怎么来的？那时老师的平均业务水平与现在比只低不高，那时的硬件教学设施更是十分落后，为什么却能取得比今天好得多的教学成绩？

现在的家长们都是从那时过来的，心里应该一清二楚，原因无它，无非敢管而已！怎么管？不言自明！

那时的家长都对老师说这样一句话：“不好好学，逮到使劲治！”那时的老师还就真敢治，治过了家长还会说孩子“不屈”。现在的家长虽然也有这样表态的，可多是“有口无心”，做做姿态而已。

一朝被蛇咬，十年怕井绳；一人被蛇咬，万人怕井绳！聪明的老师都学乖了：我可以和蔼可亲，但不保证成绩！

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当然，我们应该承认，体罚确实不是现代教育学意义上的好方法，但有一点也不可否认，体罚却是一种可以立竿见影的方法。而相对于学习的紧迫性与递进性来说，这种立竿见影的效果是十分重要的。

在今天这种集体教学模式下，知识教学的推进是有进度要求的，不可能因为某个学生长时间停下来；眼前学习的知识是后面知识的基础，落下眼前的，后面的也就学不会。

所以，老师都希望并努力让每个学生跟上，这样一来，对于懒惰、后退的学生，必定倾向于采用立竿见影的方法。

当然，惩戒也一定是在说教警告之后才用的，只是不会容许太多次数，三次以后还继续耐心说教，即使成功，也肯定会贻误学机，等学生终于被劝说想学习时，知识早已落下一大截，想补也补不上来了，以之为基础的新知识也必然学不会，一句话：定型了！

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近十几年来，老师们的耐性得到普遍提高，脾气变得越来越好了。在小学阶段，当有些学生不做作业时，多数老师会说：“下次一定得做啊！”学生也一定会回答：“嗯。”

当有的学生作业胡乱写时，多数老师会说：“下次一定得好好写啊！”学生也一定会回答：“嗯。”

只是这样的对话必定还会持续，而且可以一直持续到不教这个学生，然后由另一个老师继续下去。

一般来说，到了初一这种对话就会结束，初中老师一看到那成绩，就知道已经没有对话的价值了，不会再白白浪费时间与精力。

而现在还出现了这样的课堂，老师与不学习的学生达成默契，只要其不影响别人学习，就可以获得想要的“自由”，于是老师在上面讲课，有的学生在下面“默默”地玩，彼此相安无事，十分“和谐”。

毫无疑问，老师的这种好脾气好耐性，是当下的部分家长逼出来的，是对当前教育生态的一种被动适应，可是，这也无疑是一种消极反抗。

老师可以有好脾气、好耐性，可以对你的孩子和颜悦色，但如果你的孩子不听劝，老师却不能保证你孩子的成绩。

绝大多数的老师都是普通老师，苛求一语而化人的老师是不切实际的。不要幻想老师能对所有学生“无为而治”，耐心说教和表扬只对部分学生有用。