远程教育与开放教育的关系

一、区别

      远程教育是一种实践方法和教育形式，远程教育的实践正在努力为学习者提供更灵活、更适合学习者特殊需要的教育，这正是开放教育；开放教育为远程教育提供了很多有意义的启发，使远程教育发展的方向。
      而开放教育是一种哲学层次的理念，是一种思想、观念，是教育的理想境界。远程教育实际的实践达不到开放教育的程度。

       远程教育：远程教育是广播电视教育的一种新生事物，它以全新的教学方式呈献在人们面前，对于推动中华民族文化素质的提高，强化教师学生对计算机和新技术的掌握，都将产生重大作用。在知识经济时代，国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力的高低，将成为一个国家、一个民族在国际竞争中能否取得成功的关键因素, 远程开放教育可以实现大规模培养具有知识创新和技术创新能力人才的梦想。

     开放教育：以“开放学习”为本质属性的开放教育从思想和观念上看，最大的特点是主张教育的民主化和平等性。
　  开放教育的特征可总结为以下几点(陈丽，李芒，2001)：
     对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。
　  管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。
　  应用多种媒体进行教学。
　  充分重视和满足学生的各种学习需求。

     基于上述两个对开放教育特征的描述，可以发现“开放教育”能够真正做到对人本的认同，对人格的尊重，它消除一切限制和障碍，做到真正的教育社会化、教育终身化和教育民主化。
　  由此可见，开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。然而，从开放教育的本质和特征中我们也会发现，开放教育和开放学习一样并不是特定的实践方法和特定的教育形式。这一本质决定了开放教育概念的不确定性。

基于上面的学习，或许你已经发现开放教育和远程教育并不是同义语。因为，开放教育并不是远程教育的专利。在未来教育的发展中，传统教育也将不断地开放。随着信息技术在教育中应用的深入，使得教育能够为更多的学习者服务，能够更满足学习者的个性需求。目前，我国传统高校纷纷利用网络技术，改革教育模式，扩大教育规模，逐步使传统教育开放，以适应信息社会的需要。

尽管开放教育和远程教育是两个不同层次的概念，但某些基本观念为开放教育和远程教育所共享，远程教育的实践者正在努力开拓能够向更多的学习者提供更灵活的、更适合学习者特殊需要的教育的途径和方法。而与此同时，开放教育也为远程教育提供了很多有意义的启发。
    例如，崇尚自然教育思想、解除入学资格限制、打破学习时空樊篱、围绕学生自学运转、应用众多信息媒体、借助社会力量办学(谢新观，2000)。

目前，多数人都会认为，远程教育比基于校园的传统教育更开放、更灵活，尽管这种开放中仍有许多令人不甚满意的地方，这种开放远不是开放教育中的彻底开放。许多远程教育的理论工作者将开放教育作为远程教育追求的理想境地，用开放教育的理念为远程教育的实践导航。如果说，开放教育是人类教育的最高境界，那么它应该是所有教育的指南针，远程教育应该将其作为自己实践的方向；但是如果远程教育将开放教育视为自己的专利，并在管理上用开放教育代替远程教育，其后果不仅是认识上的偏激和狭隘，而且会在实践中搞“大跃进”，最终将使远程教育因迷失方向而陷入信誉危机，从而丧失实践的领地。

二、远程教育与开放教育的联系

      开放教育对象、开放教育时空和以学生为中心等思想是一致的。

1、观点一：
      同义词，是远程教育发展的又一个阶段；
      代表人物：澳大利亚的堪培奥（Campion）、凯莉（Kelly）

2、观点二：
      开放学习是一个类的概念，远程教育是开放学习的一个子领域。
      代表人物：英国学者刘易斯（Lewis）、史芬瑟（Spencer）

3、观点三：
      开放学习论述的是教育的性质、特征和目标；
      远程教育注重的是教育的手段和方法；
      英国学者鲁姆勃尔（Rumble）、中国丁兴富